实习教师的专业社会化研究

教师专业社会化是教育社会学研究中的一个重要问题。教育实习作为教师专业社会化的关键环节,对顺利推进教师专业社会化有着重要影响。为此,研究与探讨实习教师的专业社会化阶段、所面临的问题、影响因素、结果及推进实习教师专业社会化的对策,对促进实习教师的专业社会化理论研究与实践和教育实习制度建设具有重要意义。     

实习教师社会化环境支撑系统分析

实习教师是教师队伍的新生力量,其社会化活动是以教育实习的环境支撑系统为前提的。对实习教师社会化环境支撑系统的考察,大致包含实习教师社会化制度环境、社会化环境组织结构、社会化环境机体要素和社会化环境活动内容等四个方面。对实习教师社会化环境支撑系统的分析可以使我们更现实地去看待实习教师的社会化须具备的基础条件,帮助实习教师实现最有效的社会化成长。     

荷兰现实主义教师教育实习模式探究

教师的教育实习,作为联系教师教育中的理论学习与未来教学实践的重要纽带,是教师教育课程中的必要组成部分,也是教师的专业社会化与专业发展的关键阶段。荷兰乌特勒支大学的"现实主义"教师教育实习模式,以傅乐的教师关注理论为基础,重视教育实习与理论学习的紧密融合,大学与中小学指导教师的合作督导,以及实习教师的反思能力的培养等,这些对我国的教师教育实习都会有所启示与借鉴。     

实习指导教师的行为分析

本文针对教育实习工作,分析实习指导教师工作的性质,在协调荼、实习生的管理、指导与观察、写实习总结报告等方面,则实习指导教师工作的程序化和规范化进行探讨和研究。     

论实习教师社会化的内涵、研究范式及发展阶段

教学实习是师范生在实习学校情境中整合教育理论与实践的重要环节,因此对于实习教师而言,其社会化即意味着在教学实习过程中不断内化实习学校的组织文化及其对教师角色的期待,在个体与情境的互动中初步成为合格教师的过程。当前,实习教师社会化研究受社会学传统理论的影响,呈现出功能主义和诠释主义范式,其代表了实习教师社会化的被动和主动两种不同的模式。此外,实习教师的社会化过程从学龄期开始,是一个持续演变的阶段,其包含了师范教育前的预期社会化(以观察学习和经验内化为路径)和师范教育期的职业社会化(以课程学习和教学实习为手段)的角色养成过程。     

新课程实施中物理教师教学行为的社会化

1物理教师继续社会化的必要性现代教育心理学认为:个体通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、态度、价值观和行为模式,成为具有独立人格的社会成员,并能履行社会职责的过程称为个体社会化.其过程有儿童社会化、青年社会化、成人社会化与再社会化等四种类型[1].从这种意义     

教师教育实习模式的创新

1.教师教育实习具体实施方式 建立农村中小学顶岗实习基地,构建师范院校教师、现任农村中小学教师和实习教师学习、研究和发展的共同体,强化实习教师工作量和责任心.     

教师专业化视野下的高师音乐教育实习模式研究

全球化竞赛的逐渐强烈和贸易时代的迅速进步导致时代分配愈发细致,各类职业的“针对化”进步早已是确定形势。伴随着教学质量的不断提升,教师不只是一类“行业”,而是在向“专科”进步。教师“学术化”的定义是教师在教育人生中,经过不断研究,获得学术学识与教学能力,完成专科进步,将行业品德化为自身品德,提升教学质量,累积教育阅历,发展为专科的教学人员,完成教师“专科化”的进步历程,使自己从一般人发展为教学人员的历程。因为职业的独特性,“专科化”也是教师教学进步的确定形势。在这种前提下,中国的院校教师教学应对着教师“专科化”的全新难题,规定院校培育学术基底和实际操作水平兼备的高素养精英。     

教育顶岗实习实习模式的理论探究

教育顶岗实习实习模式在实践中展现了它巨大的生命力，得到社会的广泛好评。为了更好的实施和推广教育顶岗实习，我们开展了西部农村地区教育项岗实习项目的研究。本研究就是从理论层面分析和探究教育顶岗实习模式，从而更好的构建和完善教育实习模式。     

职前教师的教育实习对个人发展及其职业社会化的影响

本研究探讨了职前教师教育实习中个体与情境变量之间的相互作用,并进一步探究了这一相互作用对职前教师个体发展和职业社会化的影响。研究旨在调查实习教师职业角色意识的形成过程,并阐释个体教学风格和社会职业特性的养成方式。本研究为非实验性调查研究,包含部分定量数据,使用一项改编自凯雷斯和阿尔梅达的"教育实习经历与认识调查量表"采集数据,采用平均得分排名进行统计分析以评估数据。调查结果表明实习教师在职业社会化、学习发展以及职业认同三个维度的成功水平较高;而在支持和指导维度、社会—情感维度方面成功水平较低。本文提出以拉尔夫的情境指导模式解决教师成长过程中以上两个维度中存在的问题。     

社会化媒体支持下的教师专业发展模式研究

社会化媒体使教师的学习模式由“读”信息的模式向“写”信息的模式转变以及建构“共享共建”的学习模式方向发展,而教师专业发展强调实践性、反思性和合作性.文章在对国内外现有的信息化环境下教师专业发展模式进行分析的基础上,提出社会化媒体支持下的教师专业发展模式.该模式以社会化媒体环境为基础,分别构建高校教师学习共同体及中小学教师学习共同体,并在二者之间形成学习共同体联盟,实现相互促进.     

高职高专教师教育专业实习模式初探

本文通过对比不同实习模式的利弊和剖析我院教师教育专业实习过程中的具体环节,认为"集中混合型实习模式"是教师教育专业有效的实习模式,这种模式能使学生充分发挥各自所长,取长补短,做到专业优势互补,从而达到良好的教学效果.     

浅谈教师的课堂领导行为模式

一堂精彩的课,好比一出精彩的戏,一曲成功的交响乐,教师在这个过程中担任的是一个导演或指挥的角色,实质上也就是领导者的角色。教师课堂领导行为所应当研究的内容很多,在此仅讨论一下教师课堂领导行为的常见模式。　　一、课堂领导行为的超强控制模式超强控制模式的教师控制课     

顶岗实习:助推教师教育人才培养模式改革

高校推行顶岗实习是基于对基础教育服务能力整体提升的角色需要,也是基于对教师教育人才培养模式改革的必然要求;推行顶岗实习工作,有利于促进教师教育人才培养方案的调整及信息沟通平台的构建。高校要从单纯教育实习向人才培养模式改革拓展,从"管制"倾向向竖立"服务"意识拓展,从过于突出顶岗支教向注重置换培训拓展,从学校主导向社会力量参与拓展,通过创新实践方式,带动师范生培养模式的改革。     

师范生实习支教与置换教师培训模式探讨

通过采取实习支教与置换教师培训模式,可弥补师范院校培养师范生存在的缺陷,也为基础教育的教师提供了培训进修的机会.要实现实习支教与置换教师培训模式的价值,必须有制度保障,多方联手,师范生先校内见习,培训上岗.教师培训有针对性,讲究效果.     

教师教育专业教育实习模式反思与重构

教育课程改革的关键在于教育实习模式应充分考虑到影响我国教师专业化发展的现实问题,如教育类课程所占比例少、实习时间过短、缺乏稳定的教学实践基地与技艺一流的指导教师团队、缺乏系统科学的评价体系等,借鉴国外教师教育模式经验,从教师教育专业建设的高度重新构建其课程体系,建构新型教育实习模式,增加实践教学比例,实施全程教育实习管理与评价,改善教育实习条件等。     

三段式统分结合的教师教育实习模式建构与述评

教育实习是高校学生正式跨入教师行列之前进行的全面而又重要的教育实践和检验.然而我国目前的教师教育实习模式存在着一定的局限性,难以有效地保证教育实习质量,鉴于此,本文作者构建了一种三段式统分结合的教师教育实习模式,该模式分为体验阶段、练兵阶段和实战阶段,三个阶段环环相扣,统分结合,不仅如此,它还与学生的预就业结合起来,帮助实习生尽早接触社会,实现角色转移.     

实习教师社会化进程中教育实践课程优化

一、实习教师社会化进程中教育实践课程问题分析 我国教师教育实践课程存在诸多问题：课时量少,课时比例严重失调;课程内容的单一,使得实习教师的任务只限于课堂教学和班主任工作,而对专业社会化起到至关重要作用的教师科研、家访、科层关系、教育调查、教研活动等教师职业的重要组成部分被最大程度地省略,不同的个体均以相同的内容进行教育实践,极大地忽略实习教师的个性特征;在有限的时间内,实习教师在经历新奇兴奋的开始阶段后,面对具体繁杂的“现实震撼”往往会感到无所适从。在缺乏现实指导的情况下往往会陷入“孤军奋战”的局面。     

大学生实习效果及其影响因素——组织社会化的视角

大学生实习的目的已从过去的专业实践直接指向了就业,越来越多的企业也将实习作为重要的选才途径.文章从组织社会化理论出发研究大学生实习效果及其影响因素,将大学生实习效果划分为工作适应、职业发展和提高就业三个方面,并进一步讨论企业的实习设计和组织社会化策略以及大学生的主动社会化行为对实习效果的影响.     

实习支教与教师培养培训一体化实践模式比较

实习支教是教师教育改革的重要方面,将实习支教与师资培训有机地结合起来,以实习支教为基础构建一体化的人才培养模式是教师教育改革的主要课题.在明确实习支教与教师培养培训一体化的指导思想和基本构想的基础上,比较与分析国内各师范院校在实习支教与教师培养培训一体化的实践模式的共同点和存在的不足,得出一系列的启示,并提出深化师范生培养模式改革是一体化的基础,创新教师培训新机制是一体化的关键,形成制度化管理是一体化的保障等建议与思考.