外语网络环境下任务型学习的构建模式

在现代信息技术条件下实施英语任务型学习的最终目标是完成知识意义的构建。本文基于Willis提出的任务型学习三步骤,将其理论框架运用于网络学习的模式中,探讨其实践过程中的不足,提出外语网络环境下任务型学习的循环模式,即创设任务→自主学习分解、实践任务→网络探索、协作学习→完成任务→创设新任务。一、任务型学习的假想1.任务型学习和网络学习。任务型学习是基于教师指定学习任务以及学习者主动承担学习责任的学     

任务驱动:助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施“大任务”驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

任务驱动：助推学生深度学习

任务驱动是一种有效的教学方式。在小学数学教学中实施"大任务"驱动,要进行任务准备、任务执行和任务反馈,进而助推学生的目标性学习、挑战性学习和反思性学习。在任务驱动式学习中,任务是学生学习的主线,学生是学习的主体,教师是学生学习的引领者。任务驱动,能助推学生的深度学习,提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。     

“学习任务驱动”的现状、诉求和路径

课标中的“学习任务群”催生了统编教材中的系列“学习任务”,“学习任务”是学生学习的动力源,能很好地“驱动”学生“学习”,基于单元“学习任务”驱动学生“学习”才是得法而合道的教学.要破解当下形式化、浅显化、去学科化的“伪学习任务驱动”教学现象,就需明了“学习任务驱动”的诉求,教学中自觉借助“学习任务”的“驱动”,让学习真...     

“任务分析”理论下的小学语文学习任务群设计——以《在牛肚子里旅行》一课为例

语文学习任务群是由相互关联的系列学习任务组成,“学习任务”是指在语文学习情境中为了达到既定的学习目标而提出的实践活动,因此根据学习目标有目的地设计具有内在逻辑关系的一系列学习任务,契合学习任务群的理念。一线教师关注的是如何将学习任务群这一概念落实到课堂中,“任务分析”理论恰好能帮助教师解决教学中如何从“学习目标”转化到“学习任务”的问题。     

任务驱动教学法在信息技术教学中的应用

提出任务是使学生了解学习的主要内容,要掌握哪些技能,任务中体现与学习任务相关的学习信息,激发学生的学习兴趣,产生学习任务的动机。     

构建任务支架 提高学习实效

在当下的教学中,以任务为导向的任务学习存在任务设计不合理、任务间衔接无序、任务缺乏有效资源支持等问题。以统编版必修(下册)第一单元为例,基于最近发展区及支架教学理论,依据课标、单元主题、任务特点和学生认知发展水平设计学习任务,从学习动机、学习内容、学习方法、任务组织等方面设计任务支架,旨在激发学生的学习兴趣,突破任务学习难点,完成成果展示,从而让学生借助支架,提高任务学习实效,促进核心素养提升。     

任务群视域下学习任务设计同质化现象及对策

学习任务是统摄情境、内容、方法、资源的载体。要落实语文学习任务群的教学,关键是学习任务的设计。针对教师在学习任务设计中出现的同质化现象,文章从任务选择、任务策划、任务实施、任务评价四方面提出了对策。     

试论评价任务与学习目标的关系

评价任务与学习目标相互作用、相互影响。从学习目标之于评价任务的意义来看,学习目标引领着评价任务的设计,即评价任务应与学习目标在内容主题上一致,在认知要求上匹配,同时涵盖所有的学习目标,但对应形式可以是多样化的。从评价任务之于学习目标的意义来看,评价任务一方面是支持学习目标达成过程的脚手架,为学生提供了有挑战性的学习机会;另一方面也是检测学习目标达成结果的诊断仪,为教师提供了教学改进的依据。根据上述评价任务与学习目标的关系,当前的课堂实践应注重基于学习目标设计真实情境中的评价任务,在评价任务的设计与实施过程中做到扶放有度,恰当解读并利用评价任务引出的学习信息。     

学习任务群理念下的单篇课文教学“任务”设计策略——以《记金华的双龙洞》教学为例

学习任务群理念下的单篇阅读教学设计,可以依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以游记为例,具有三种教学设计策略：指向“实用性阅读与交流”学习任务群,设计深度展示实用性的任务;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计解决真实情境问题的任务;指向“跨学科学习”学习任务群,设计提升核心素养的任务。     

教学做合一的课程教学改革初探

教学做合一是高等职业教育重要的一种教学模式,其核心是以"做"来强化学生能力的培养。文章以《人力资源方案设计》课程的"工作分析"教学内容为例,对教学做合一的课程教学改革进行了初步探索。从岗位职业能力的实践技能要求出发,设计出学生"学"内容和方式;又从学生"学"的内容和方式导出教师"教"的内容和方法。"教"与"学"通过"做"结合在一起,让师生在实践中教学,在教学中实践;从而实现教学相长,师生共进的课程教学模式。     

基于行动导向教学的“英语教学法”实训教学模式探索

行动导向教学旨在培养学生的职业行动能力,关注学生学习的主体地位,重视学习的情境性、实践性和过程性。将行动导向教学理论应用于英语教学法课程教学中,通过任务、资讯、计划、决策、实施、评估6个环节,探索有效的实训教学模式,培养学生的英语教学能力和职业发展能力。     

大学英语课程教学中学生主体课堂构建策略探析

在现代英语教学中,学生的主体地位越来越受关注,教师在教学中的角色越来越重要,教师的教学应该服务于学生的学习。要在大学英语课程教学中有效实施"以学生为主体"的教学方法,第一应端正认知,确立学生主体的教学理念;第二是把握内涵,重视学生主体学习能力的体现;第三是确立目标,培养提升学生主体学习能力;第四是重视设计,策略构建学生主体教学课堂。     

2＋X1＋X2大学英语教学新模式：问题与对策

2＋X1＋X2大学英语教学新模式中,2指每周2节以听说为主要内容的在多媒体教室进行的小班课;X1指每周2节以阅读为主要内容的在自主学习室进行的大班课,学生自主学习,教师导学、辅导答疑;X2指要求学生进行的每周不少于4小时的课外网络自主学习。新模式以人本主义和建构主义教学观为理论依据。但实施以来,仍存在学生自主学习观念不强、缺乏自主学习策略等问题。为此,教师应本着人本主义教学观,关注情感、加强交流,提高语言学习效果;学习者要端正学习态度;管理者要丰富网络学习资源,加强监管力度。     

初中英语文学体验阅读教学模式探究

阅读是语言输入的主要途径之一,也是提高学生英语与知识面的法宝之一。根据Kolb体验学习四个阶段理论模式以及体验的亲历性、个人性和缄默性,再结合初中生实际生理心理出发,设计初中英语文学阅读“体验一分享一总结一评价一应用”教学模式,并应用于教学实践。通过一个真实的实验,发现本文学阅读模式能让学生通过自我主动实践,自我反思并与他人分享体验,获得知识和技能,转变学习态度,成为英语阅读的真正主人。     

CDIO理念下的大学计算机基础课程教学模式探索

作为一种新的教育理念和人才培养模式,CDIO倡导＂做中学＂和＂基于项目教育和学习＂的新型教育模式,对提高学生的项目组织、设计、开发和实施能力及沟通能力大有裨益。以大学计算机基础课程为例,将CDIO教育理念的四个过程融入到教学过程中,进行了基于项目的课程教学设计,运用CDIO理念进行课程评估,实现了＂做中学＂的教学改革。     

基于CAS环境下的高等数学教学研究

计算机代数系统（CAS）是高等数学教学中不可替代的认知工具,对教与学产生了深刻影响,CAS不仅是强大的作图、运算工具,而且是构建“多元表征”教学环境的有力工具,是提供数学实验及其他数学实践活动的强有力手段,能极大促进数学思维。高等数学教学利用CAS可以使自主探索、实践操作、交流互动等学习方式得到具体体现,在强化学生理解数学本质、掌握数学基础的同时,还可以促进学生数学的“发现”和“创造”能力的提升,发展其应用意识。     

高职《现代气动技术与PLC》课程“教学做合一”教学模式的改革与实践

"教学做合一"教学模式改革目前是高等职业教育教学改革的焦点问题。本文着重阐述了高职《现代气动技术与PLC》课程"教学做合一"教学模式的改革和实践。对"教学做合一"教学模式进行了思考和探索。     

建筑工程预算开放式教学初探

职业学校的学生基础较差,给教学带来一定困难,为了让学生更好地掌握预算知识,在教学中运用＂开放式＂、＂探索式＂、＂研究式＂的方法,引导学生主动探索、研究,获取知识;在自主、合作、愉悦的教学氛围中学习,构建改变学生学习态度、学习方式的教育环境,探索达到提高教学质量和效率,取得实效的有效途径。     

理论与实践互动法在商法教学中的运用

传统课堂“填鸭式”与“案例教学法”教学所培养出来的法学本科生难以适应现代商业社会对商法人才的需要,“诊所式”法学教学亦难以达到本科生对系统商法理论学习的诉求。而“理论与实践融合互动”教学模式比较受学生的欢迎,对培养具有扎实商法理论功底和实践技能的商法人才更有潜力。运用该教学模式的关键是针对商法不同教学模块的特点设计教学方案,对学生难以理解和实践操作性强的教学模块采取商事部门观摩或操作,回到课堂后通过学生交流,经典案例情景角色分担式的模拟法庭式辩论,再辅之以多媒体实践场景的再现,让学生自己发现问题、分析问题,最终解决问题。