圣雄甘地的绝食斗争

印度圣雄甘地在争取民族独立、解放贱民、平息宗教冲突等斗争中以绝食作为最后手段多达18次,计144天。每当局势危急,他便采用这一武器。他认为绝食是把“一种使其不能逃避的紧迫感强加给对手”的办法,可以速战速胜。 1942年3月27日,英国克里浦斯大臣和     

嗨！罗摩——拜谒圣雄甘地墓

印度第三大城市、首都所在地——德里有许多值得参观的景点：红堡、印度门、贾玛清真寺等,当然还有著名的甘地墓。     

仁爱化身 心灵灯塔——走近圣雄甘地

【指导老师推荐语】法国学者帕斯卡尔曾论述过人的三种伟大：一种是帝王、首领的伟大,一种是精神、理智的伟大,还有一种是仁爱、心灵的伟大。“以思想和强力称雄的人是伟大的,而真正伟大的是因心灵而伟大的人”。选修四人物模块介绍了几位帝王领袖,让人感触颇深。     

关于圣雄甘地的历史作用——致“新时代”周刊编辑部

敬爱的编辑同志:伟大的印度人民建立了自己独立的共和国,坚定不移地维护着和平与国际合作的崇高事业;苏联人民和他们之间的友好联系在不断地发展和加强。在苏联,人们正怀着莫大的兴趣来研究丰富的印度文化,了解印度的生活和历史。在这一方面,印度卓越的政府领袖和社会活动家(?)瓦哈拉尔·尼赫鲁总理的著作在苏联的出版,具有重大的意义。现在已为苏联读者所熟悉的出自这位现代印度文化最杰出的代表笔下的两部著作——“印度的发现”和“自传”,乃是帮助我们认识伟大印度人民生活的丰富的史料。关于尼赫鲁这两本书的全部丰富的内容,在这封信里哪怕只泛泛地谈一谈也是不可能的,因此我只想     

心灵的伟大——读《甘地自传》与《圣雄甘地》

吉辛说有一些值得为之早起而读它的书，这样的书帮助我们忘却周围随处都有的无聊或恶意的闲谈．并且教我们对“有这样好的人在其中的”世界寓予希望。《甘地自传》于我无疑就是这样一本书。并且。照孟子所言。人在夜里荡涤白日所为后静息下来的心灵，以及他在天刚亮时所接触到的平旦之气都是清明的。那么，以一种清明如洗的心境去读一本书，不啻也是给这本书一种它应得的尊敬。反过来．这本书又助一个人开始新的一天．使他的清明之气也许在整个白昼的纷扰喧嚣中不会丧失太多。所以，甘地每日必早起赤足诵读《薄伽梵歌》，这种简单的日课其实极含深意。《甘地自传》的风格朴素无华，这使我想到，如果作者到了毫不考虑文字、风格的时候，一定是他感觉最接近真理的时候。这时候他只是努力想把这真理说出来，使这真理象对他呈现一样对我们呈现。我读托尔斯泰的《复活》时也有这种感觉，这位老人好象只是在说：“人啊，我爱你们，你们怎么竟会不明白如此简单明了的真理呢？”     

用历史细节打造鲜活的历史课堂——以《圣雄甘地》一课为例

在课堂教学中运用历史细节创设情境,释疑解难,活化学生的思维,可以打造鲜活的历史课堂,达到良好的教学效果,彰显历史的智慧与魅力。     

引导学生更加历史地评说历史人物——以人教版选修④《圣雄甘地》为例

甘地主义为甘地独特斗争方式的基因序列,印度特定环境和甘地个人经历是甘地独特斗争方式的基因密码,问题分析和历史评价这把钥匙可以厘定甘地独特斗争方式的基因优劣。认识和做到了这三个方面,就能真正做到历史地评说甘地这位历史人物。     

试论甘地非暴力思想取得成功的条件是什么——《圣雄甘地》一课教后感

在教学中笔者发现学生对甘地的非暴力思想为什么能取得成功这个问题非常不理解,有必要运用其中的典型史料对学生进行引导。本文认为甘地非暴力思想取得成功的三个条件是:英国已在印度建立了现代民主制度的基本原则,印度当时独特的社会现实,以及甘地个人高尚的人格力量。     

活动助推专业成长 且行且思深化教研——兼谈《圣雄甘地》一课的教与学

2010年12月16～18日,陕西师范大学与深圳市教育局主办,陕西师范大学出版总社基础教育研究院与深圳市教育科学研究院承办的“深圳教育论坛——教育国际化与基础教育教学改革·全国中学高效课堂案例研修展示邀请赛暨颁奖大会”在深圳举行,虽然时间短节奏快让人感觉紧张,但是形式多内容丰更让人精神愉悦。对我个人而言,收获的不仅是奖...     

“中外历史人物评说”教学的探索与思考—从《圣雄甘地》一课的设计与实施说开去

常说“人无史不转,史无人不活”,而新课程设置“中外历史人物评说”模块,恰在很大程度上丰富了历史教育的素材．增强了课堂教学的活力。所介绍的一些具有代表性的中外历史人物,利于拓宽学生的视野,感悟人生意义,获取历史智慧。因为有了他们,历史变得形象而生动,历史教育也变得丰富而多彩。