习作例文教学之我见

习作例文是从小学三年级开始使用的教材,是学生学习作文的典型例子。它具有阅读和写作教学的双重任务。大多数小学生的作文之所以言之无物,主要原因是他们不善于观察分析。所以从培养的要求来看,习作例文还具有培养学生观察事物和分析事物的能力。     

习作例文教学初探

习作例文是启发学生初步认识和掌握写作方法的教材,它属于半独立阅读课文。习作例文的教学,既要启发学生主动地学习,放手让学生充分阅读,正确理解课文内容,又必须     

浅谈习作例文教学

<正>习作例文是引导学生写好作文的关键,是培养学生写作兴趣的范文,写作兴趣是作文教学的重中之重,只要有了写作兴趣就能调动起写作的欲望,才能把作文写好。笔者认为,习作例文在写作教学中,是不可忽略的。一、用好"仿写"学习新事物,大凡从模仿开始,学生作文也不例外,他是学生学习写作的必经之路,就连不少有名文     

谈习作例文教学

谈习作例文教学武都县莲湖小学赵彦芳习作例文是小学三、四年级学生学习作文的示范性课文。每篇例文都是结合每组教材训练的重点设计的。与其它各类课文不同，它起着从阅读训练过渡到写作训练的桥梁作用。所以，抓好习作例文的教学，对提高小学生的写作水平有着非常重要的...     

活用习作例文,优化习作教学

苏教版小语教材在习作教学方面可谓是下了一番深功夫。其中,一个比较突出的特点是增加了贴近学生生活,贴近学生习作水平,出于学生之手,富有激趣     

谈谈习作例文的教学

小学生写文章,一开始,就象学写毛笔字一样,是离不开一些必要的模仿的。课本中二类课文的习作例文就是小学生学做作文的范文。要教会学生掌握作文的基本功,教好习作例文就显得很重要。怎样教习作例文?我作了这样的尝试:1. 明确学习二类课文的要求和方法。出示课题时,就要学生明确。课本中凡带有“*”标记与“习作     

习作例文教学三题

五年制教材中的习作例文,是为了更好的体现读写结合的原则而编排的有别于看图学文、读写例话等类型的课文。它集中编排在三年级及四年级上学期的教材中,篇数不多,但对学生的写作帮助作用不小。关于习作例文的教学,我想谈三点不成熟的看法。双重任务应向“写”的教学倾斜在整个小学语文教材的编排体系中,习作例文担负着培养阅读能力和指导写作的双重任务。换句话说,习作例文既是阅读课文,要进行阅读训练,又是写作范文,要为写作打基础。但是,我认为,习作例文的双重任务应该要有向“写”的教学倾斜的体现。这个“倾斜”,必须有具体的内容和规定:在教学时间的分配上,“写”的教学时间要多于全课书教学时间的二分之一(习作例文的教学一般安排两课时);在“读”与“写”的关系上,阅读理解要为写作指导服务,根基要落在写作指导上。     

习作例文教学的特点

习作例文教学不同于其它各类课文,就在于它有一个“例”字。习作例文是用来引导学生迈进作文大门,进行习作模仿的文章举例。模仿,主要是仿照“例文”学习写作方法。通过读懂例文,掌握训练重点,学习写作方法,便构成了习作例文的教学特点。这个特点体现在教学过程中,则是以读导写,以写促读,读写紧密结合,完成双重任务。要让学生模仿习作例文之“例”,掌握写作方法,落实训练重点,必须首先读懂例文。如果不严格进行读的训练,就不知道例文写了什么内容,不了解为了表达这样的内容,文章是怎样选择组织材料,怎样遣词造句组段从而形成优美的文章的。可     

三年级习作例文教学初探

习作例文是一种新的类型课文,是半独立阅读课文中的一种特殊形式。如何教学这类课文?我们作了一些探索,有以下几点体会。     

习作例文有效教学的思考

<正>统编教材新增习作单元,目的是提高学生的习作能力,而其中的习作例文注重贴近学生生活,为学生提供习作样板,激发学生习作兴趣。教学中,教师要了解编者意图,要对习作例文精准定位,用好习作例文,发挥其“例”的作用,从而引导学生掌握方法,“依例入手,以例促学”,提高习作能力。     

习作例文《赶羊》教学

五年制小语第七册中,习作例文《赶羊》一课,文字浅显易懂,趣味性浓,重点内容写得具体、细致,是学生喜闻乐见的好文章,也是培养学生自学能力,学习如何抓住感受最深的部分写具体的好例文。     

关于习作例文的教学和指导学生习作

一、讲习作例文要使学生弄懂什么叫“一句一句讲清楚”,“一句一句写具体”。三年级学生接触的第一篇习作例文是《课间十分钟》。我着重讲了这一课的第三自然段——爬竿。默读两遍之后,我让学生看看这段有几句话,每句话写的什么。学生很快知道,第一句话交待了地点和人物,第二句是这段的中心句,点明了同学们干什么,第三句着重写一个小同学爬竿,第四句写他爬到了竿顶,第五句写他爬到竿顶时的神态。     

小学三年级的习作例文教学

小学语文通用教材中的习作例文,是一种新的课文形式。这种形式从三年级开始安排,它是阅读课文,属第二类课文,又是指导习作的例文,担负着指导阅读和指导写作的双重任务。近年来的教学实践证明,这种形式,对促进读写结合,培养学生作文能力,较有帮助。这里,仅就三年级的习作例文,在教学中注意的几个问题,谈一些粗浅的认识。一、要抓住基本功训练的重点。教学一篇习作例文,要注意抓住基本功训练的重点。三年级有哪些重点基本功训练,教师要有个大略的了解,做到心中有数。三年级是低年级向高年级过渡的年级,是     

习作例文《小木船》教学设计

《小木船》是统编教材四年级上册第五单元的一篇习作例文。教学这篇文章,要体现单元"写一件事,把事情写清楚"的语文要素目标。课堂上,教师通过复习导入、走进例文和小结练笔等教学环节,引导学生自主学习、合作探究,达成了写清楚一件事的目标。这样,有效促进学生掌握习作的技能,为提高学生的表达能力奠定扎实的基础。     

谈谈三年级习作例文的教学

习作例文担负着指导阅读和写作的双重任务,因此有必要对习作例文的教学进行探讨.下面就三年级习作例文教学如何指导学生习作谈点看法一、有重点、循序渐进地进行作文基本功训练小学语文第六册(六年制)课文有八篇习作例文,这些文章篇幅短小,内容浅显、具体.对三年级学生怎样写简单的事物,怎样记叙一件事,具有一定的指导意义.在这八篇习作例文中,《金鱼》和《喇叭花》的训练重点是怎样观察事物,选择描写的内容:《松鼠》和《壁 虎》的训练重点是怎样抓     

浅谈弱智学校的习作例文教学

“习作例”就是为学生练习写作提供的写作方法和写作思路的范例。被选入弱智学校教科书的习作例，选材贴近学生的生活．结构层次清楚。以写人、记事的记叙为主，叙述方法也以正叙为主，因此，弱智学生易于接受和认同，深受弱智学生的欢迎。     

浅谈习作教学中的例文使用策略

正当前,有一些语文教师对例文的使用和研究一知半解,有的老师认为,例文是启迪学生思维的源点,有的老师则认为例文可能是限制学生思维的"镣铐"。而我觉得,只要把握好例文使用的"度",不需用时不要用,需要用时充分用,就能顺其自然地达到小学语文课程标准中提到的"留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心""能不拘形式地写下自己的见闻、     

习作例文运用策略

运用例文指导学生习作．能够引导学生南仿到创,逐步形成独立的习作能力。教学中,由于教师对习作例文定位不准、运用时机不适、指导方法不当等,导致习作例文的运用陷入误区．主要表现在：     

习作例文：从阅读到写作的桥梁——以五年级“习作例文”教学为例

<正>部编版小学《语文》从三年级开始正式的习作教学。教材极为重视对学生写作素养的培养,不仅在每个单元中都编排了习作训练,还在不少课文的课后习题中安排了具有针对性的“小练笔”,除此之外,还首次别出心裁地设置了专门的习作单元。习作单元的编排以培养学生的写作能力为核心,是为学生写作能力发展奠基的单元。该单元的体例也与其他普通单元有所不同,在单元篇章页的后面首先安排两篇精读课文,接着再安排“交流平台”“初试身手”,然后是两篇习作例文,最后才是单元习作。习作单元的精读课文与其他单元的精读课文相比,