关注学生,构建科学和谐的评价体系

要推动课程改革的全面实施，必须改变过去的教学评价体系，树立科学的发展观，关注学生，建立适合课程改革的科学的学生多元评价体系。本文从评价内容、评价标准和评价方式来阐述如何建立学生科学的多元评价体系，目的在于使每个学生在科学的多元评价中获得激励，潜能得以充分发挥，使学生充满自信。促进学生全面的、可持续的发展。     

建立科学评价体系提高英语教学质量

教师对学生的评价是否科学直接影响到学生对这门学科的学习兴趣，也直接影响着学生的发展。科学的评价学生就是要全面地立体地评价学生，不能只看学习成绩。为此，应注重形成性评价，尽量不用终结性评价，用全面发展的眼光来评价学生。通过科学评价，激发学生的学习动机和兴趣。     

八年级《科学》课程科学探究实验的评价

通过科学探究实验的评价，激发学生学习科学的兴趣，促进学生的个性发展，有利于学生掌握科学探究思想、方法。培养学生的科学态度、情感、价值观，提高学生的科学素养。评价的方法科学探究实验考查三方面的内容：一是动手做，考查学生的动手技能；二是动笔写，考查学生的文字表达     

以学习性评价促进探究式教学

小学科学评价改革是小学科学课程改革的重要组成部分。传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，难以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。尤其是“如何建立促进学生全面发展的评价体系”已经成为一个越来越紧迫、越来越严峻的话题，甚至成为制约小学科学课程改革的“瓶颈“。 许多小学科学教育工作者对此做出了艰苦的探索，但放眼基层学校。现状不富乐观。由于教育观念滞后、教学管理不到位和严重缺乏专职教师等因素，许多学校的小学科学学生评价处于“走到哪算哪”的“无政府”状态。有些地方的教研部门迫于无奈，苦苦要求教育行政部门把科学课列为考试科目．期终进行“统考”，因为不采取这样的手段，就极可能出现部分学校课程总表中挂有“科学”的标牌。而课时被其他学科挤占的现象。有些学校关注了学生评价。但往往评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。或评价方法单调，过于重视纸笔测验．强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。有些学校依据现代评价理论，制定了系统的评价方案，但一个教师面对几百个学生时。评价的可行性和可操作性又成了问题……这些问题都导致学生在评价中处于被动地位。自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。 困此．我们应当努力探索并建立小学科学学生发展性评价体系。使学生评价不仅关注学生的学业成绩。要要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求．帮助学生认识自我。建立自信。发挥评价的育人功能，促进学生在原有水平上的发展。 有鉴于此，我们策划了本期有关小学科学学生评价的主题，以期引起大家更深入地思考和探索。[编者按]     

多元过程性评价的实践与探索

新课程科学教学的评价提倡以学生发展为本，要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，以发展的眼光看待每一个学生，在教学过程中多几把尺子进行多元评价，促进学生不断发展，养成良好的科学习惯，促进学生在科学探究技能方面健康、和谐地发展，从而提高学生的科学素养。     

"网络化"的科学教学评价

科学课程是培养学生科学素养的一门课程，其评价核心即学生科学素养的形成。科学教学评价如能形成一种“网络式”的体系，将有利于改变以往评价的不足，真正实现科学教育的教学目的。１评价主体评价主体是能根据价值观念作出价值判断的人或组织。就科学教育而言，教育专家提出了科学教育的基本理念、课程目标、内容标准等，并对科学评价、教师队伍建设等提价、教师队伍建设等提出了权威性的建议，因而教育专家是理所当然的评价主体。此外，还有谁是评价主体呢？以科学课《寻找动物与植物》分析，学校教师引导学生到劳动实践基地或公园等场所…     

ACT科学测试简介及其对我国科学测试题目命制的启示

从内容要素的选取来看，ACT科学测试注重考查科学探究过程中的假设预测、方案设计、解释推论、反思评价等环节，而几乎没有考查科学实验基本原理；从认识水平要求看，ACT科学测试并不单纯考查学生简单的了解、模仿实验探究的过程，而是要求学生能够理解实验原理并对之进行分析与评价，对学生的思维水平要求较高。同时，ACT科学测试并没有因为全面考查学生的综合能力而一味强调试题的难度。     

学生评价 教师应树立“道德理念”

促进学生素质的全面发展，是学校教育的根本出发点和最终归宿。对学生科学的评价是促进学生素质全面发展的重要组成部分。所谓学生评价，就是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生发展和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育与教学改革，使学生全面发展。学生评价在学校各种教育评价中处于核心地位，具有十分重要的意义。学生评价包括学业成绩的评定(认知的发展)、思想品德和行为规范的评价(品德的发展)、     

PTA量表与探究教学的联谊——一种可视化过程

评价是为了促进学生个性的全面发展和教师教学的提高，有效地改进教学。科学课程应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学，技术与社会关系的认识等四个方面对学生进行全面的评价。那么我们怎样通过一个探究实验就能评价学生的方方面面呢？     

浅谈评价在学生成长中的作用

为了充分发挥评价的教育功能，真正帮助学生认识自我、挑战自我、健康成长。我们就要科学地、艺术地使用评价，使评价成为学生健康成长的“加油站”。本文根据作者的教育教学实践总结出评价在学生成长中的作用，对如何评价学生具有指导意义。     

小学英语教学中的形成性评价

一、对形成性评价的认识 科学的教育活动需要科学的评价。评价除为了评判和鉴定教与学的效果外，它还有更重要的目的，即为评价者和被评价者指明教与学的方向。所以要把评价和学习结合起来．形成有效的、以学生为主的评价方法。长期以来．不少教师误以为考试就是评价的全部，这是不公正的，它给学生带来了沉重的负面影响，不利于他们的全面发展。由此看来，教师应该要注重对学生的形成性评价。     

科学课开放式考试的做法

《科学(3～6年级)课程标准》中评价目的指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”考试作为一种重要的教学评价手段，怎样才能体现新课程标准的评价目标，真正反馈学生在科学探究、情感态度与价值观以及科学知识方面的科学素养，从而更好地指导教师转变教学观念，     

大数据应用背景下在线教学师生评价发展路径探究

在线教学中，教师评价和学生评价过程仍存在评价理念不科学、评价指标不科学、评价方式不科学等问题。在线教学师生评价发展应强调基于行为数据的客观评价、强调基于教学交互的全面评价、强调基于成长过程的发展评价，进一步强化数据治理理念、优化体系构建机制、推广评价结果应用、制定运行保障制度。     

小学科学评价改革初探

《科学课程标准》指出：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。由此可见，教学评价在科学课程中有着不可估量的作用。那么，怎样进行科学课程教学评价的改革，以促进学生科学素养的形成呢?笔者从以下几方面人手进行了大胆尝试：     

情感激励评价——让学生“动”起来 ——关于小学科学评价的几点思考

新课程的评价强调：评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……；《基础教育课程改革纲要》中也指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。的确，一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其能在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。本学期．我们在科学评价方面做了一些大胆而有效的尝试与研究。     

高职两年学制下写作评价元素调适

一、高职写作评价功能的调适 高职作文评价，顾名思义指的是对高职教与学中的学生习作所进行的评改与估价。科学有效的作文评价，不仅能引导、规范学生的写作，激发其作文热情。发掘其作文潜能；而且还将对学生整个人文基础课程的学习。乃至其心理、精神产生长久而深远的影响。要对高职作文评价功能做出科学的转换，就需要将现代教育评价理论引人高职作文评价，     

勾建小学语文教学中的科学评价

评价在课堂上的地位举足轻重，教师关于教学的评价理念将会直接或间接地对学生的言行举止、综合素质产生影响，如此一来，科学评价在教学活动中显得尤为重要，构建语文教学中的科学评价是科学课程改革的重要组成部分，同时也是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。因此，教育者应当充分利用科学的教学评价，使它在教学活动中发挥杠杆作用。     

新课程理念下学业成绩的评价

在应试教育下，学生学业成绩是通过限时答卷考试的办法获得的，考试分数代表的就是‘学业成绩”。这种评价方法只重结果，漠视学生获得答案的思索、推理、假设过程，不利于学生养成科学探究的习惯和严谨的科学态度。目前，课程改革已全面推开，新的课程理念能否落到实处，关键在于评价方法是否科学。我认为构建一个全面立体的评价方式可以从以下几个方面入手：     

科学探究任务驱动式评价研究

对学生某一科学探究过程技能的评价，可以通过创设某一物理情景，设计真实性任务，用真实任务驱动学生提出问题、分析问题并探究解决问题的办法和途径，通过观察或者分析学生的应答信息和真实表现，进而对学生某一方面的探究能力进行价值判断。我们把这种评价办法称之为“任务驱动式”评价，主要应用于教学中对学生科学探究能力的即时评价或对学生某一探究能力的检测。     

寻找解决教学问题的大策略(下)——美国如何在基础教育中发展学生的创造性

３月１０日，斯坦福大学教育学院前院长、科学教育专家迈克·阿特金（ＭｉｋｅＡｔｋｉｎ）、数学教育专家周·玻勒（ＪｏＢｏａｌｅｒ），还有杰佛逊评价研究小组的专家等与我们进行了学术交流。他们着重为我们介绍了学生学习评价和进步的研究新进展。教学评价的改革一直是教育界关心的问题，科学的评价不仅可了解学生学习进展的程度，还可以改进教学目的，有利于实施素质教育，美方的专家为我们介绍了理科教学评价的一些新理念，如概念图、操作测评与科学笔记等。对学生科学学习的成就怎么看？他们认为可用三个方面的知识来评价，即阿伊泰…