“我该怎么办”栏目下期讨论专题预告:学生在物质上盲目攀比,怎么办?

正随着物质生活水平的提高,现在的学生普遍存在着不同程度的攀比心理,手机、运动鞋、自行车,甚至生日聚会和假期旅游等等,都要不自觉地比一比。有的学生甚至为了满足自己的物欲和虚荣心,给家里造成了     

学生在物质上盲目攀比怎么办？--该不该“攀比”，听听孩子怎么说--“正方”“反方”话攀比

随着物质生活水平的提高,现在的学生普遍存在不同程度的攀比心理,手机、运动鞋、自行车,甚至生日聚会和假期旅游等,都要不自觉地比一比。有的学生为了满足自己的物欲和虚荣心,甚至给家里造成了负担。面对学生不同的家庭情况,     

化学“迷思概念”与学生学习困难

学生总是以已有的知识经验为基础来建构对新知识的理解，不同的学生对同一概念可能会有不同的理解。在学习中学生可能记住了科学概念的定义，但并没有真正理解科学概念的实质，存在着一些模糊甚至是错误的认识。我们把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念（M     

幸福在哪里

活动背景我曾在学生中进行"幸福在哪里"的问卷调查,结果出人意料。缺少幸福感的学生占大多数,甚至有学生哀叹,我没有遗忘幸福,可幸福遗忘了我!在物质生活殷实的今天,他们对幸福的感受变得迟钝、麻木;他们缺乏发现幸福之眼,感悟幸福之心。     

《人体内物质的运输》第一课时教学设计

有关血管的内容,在设计本节课教学方案时,注意从学生的日常输液、验血、诊脉等身边事入手,激发学生兴趣,引发学 生思考,学生参与积极性高。结合教学内容,引导学生自制了 各种形式的血管模型,对于学生理解不同类型血管的结构特点 不同有一定帮助。存在的不足,相关的中、西医知识了解有限,有些内容没能展开和涉及,使学生感到学科知识与现实生活还 有距离,这方面有待进一步学习提高。     

浅谈在物理教学过程中帮助学生树立科学概念的建议——以“物质的结构”和“时空观”为例

如今,部分中学生认为中学物理所学的知识已经很多,感觉没有再学下去的必要,便对物理的学习丧失了兴趣,殊不知他们现阶段对一些科学概念的理解是不准确的,有的甚至是错误的。虽说物理的主干知识(如:力学、热学、光学、电磁学、原子物理学)在中学物理中都有涉及但是涉及的内容并不深,大部分学生对一些概念的理解并不是十分准确。研究物理教学从物质结构和经典物理与近代物理的时空观这两个方面入手,可以帮助学生树立正确的科学观念,对学生学习物理有重要意义。     

西方马克思主义的物质观初探

西方马克思主义是在特定的时代背景下产生的,它的各个学者的研究侧重点和思想观点是不同的,他们并没有形成统一的思想体系;不仅不同流派的思想家之间缺乏真正交流,甚至同一学派的思想家之间也发生着争论。所以他们在物质观上也有较大的分歧和缺陷。而这些分歧和缺陷,为我们后学者对物质观的研究留下了较大的空间。     

如何把英语活动课上"活"

一、精心组织根据活动课的要求，设计出活动的程序，写出活动的方案。对于开展不同的活动，教师要对学生提出不同的准备要求，像活动道具、服装、VCD、大屏幕电视、电脑、录音机等物质准备；教师也要有预见性地针对每个活动对不同学生提出不同的要求，指导学生充分利用教材所学     

高校辅导员在学生党建工作中的作用

高校学生党建工作是高校思想政治教育工作甚至整个学生工作中一项非常重要的内容,学生党建工作的好坏,直接影响到思想政治教育工作甚至是整个学生工作的成效。要做好学生党建工作,高校辅导员就必须针对不同的阶段学生党建工作的重点,承担起不同的角色,发挥好自身的学生党建工作中的引导者、管理者、指导者和监督者的作用。     

物质结构理论下提升高中化学育人效果的策略探究

高中化学是一门研究物质性质、结构、反应和变化的学科,需要学生能够从不同层次进行化学物质多样性的认识,从原子、分子的视角进行物质性质、组成、结构的认识,理解高中化学反应变化过程的本质原理,从而帮助学生形成"结构决定性质"的化学观念。本文主要从物质结构的角度出发,体现物质结构的知识功能,提升化学教学的育人效果,培养学生化学核心素养,促进学生的全面发展。     

基于从实验学化学的气体摩尔体积教学设计

本文利用创新实验,帮助学生认识"相同条件下,等物质的量的气体体积相等;温度、压强对一定量气体体积的影响;等物质的量的物质,状态不同体积也不同"。引导学生以化学的视角、从微观的角度去认识丰富多彩的物质世界,在实验中体验宏观和微观的相互转化是研究化学的科学方法之一。     

成教业余类教师权力环境要素探析

权力环境是指权力所处的社会关系。教师权力环境就是教师实施权力时所处的社会关系。这种社会关系的主体就是教师和学生。不同类别的学生和教师构成不同的教师权力环境。成教业余类教师在把握成教业余类学生因素的基础上,还要利用好教师制度性物质资源,发展个体性物质资源,端正行使教师权力的思想动机,增强自身的人格魅力,就能取得良好的教学效果。     

浅谈《物质结构与性质》模块的教学策略

物质结构与性质知识内容抽象、深奥,教师应从原子、分子层面上引导学生认识物质构成的规律,探究不同类型物质的性质,帮助学生进一步丰富物质结构的知识,提高分析问题和解决问题的能力。     

《物质聚集状态》的教学设计

《物质聚集状态》内容抽象,学生在理解上存在一定的困难。教学设计中,可通过微观模型分析影响不同状态物质体积的主要因素,让学生体会微观结构和宏观性质的联系,从而更好地理解气体摩尔体积概念并熟练运用。     

《物质发生了什么变化》教学实录与评析

在科学教学中,教师应关注学生科学概念的建构过程。前概念是学生对日常生活中感知的现象,通过长期的经验积累而形成的对事物的非本质的认识。这些认识往往是初浅的、不完善的、有的甚至是错误的,但它是学生建构科学概念的基础。     

“物质的溶解性”探究教学案例与反思

在"物质的溶解性"一课的学习过程中,通过对物质溶解性有关问题的探究,可使学生体验科学探究的过程,掌握科学探究的方法和培养科学探究能力、质疑精神等。基于此,以此课为例实施了分类探究教学,为学生创设不同的探究空间,鼓励学生合作探究,充分利用学生之间的差异,促进学生差异发展。     

基于实验情境“问题链”的“酸与金属氧化物的反应”教学

酸与金属氧化物的反应是酸的化学性质之一,也是酸的化学性质的教学难点,以实验情境为抓手,通过“问题链”导学教学模式,从实验现象、微观解释、物质类别等角度阐述酸与金属氧化物的反应,帮助学生理解物质类别不同性质不同。     

合理利用古典文学中的化学教学素材

谈到学习化学知识,很多学生的脑海中想到的是实验、仪器、药品、模型、猜想等。虽然说化学是一门研究物质组成、结构及其性质的自然科学,但很多文学作品中隐含着丰富有趣的化学知识,甚至还存在非常巧妙的结合。如果化学教师能很好地利用这些素材,将会激发学生学习化学的好奇心和动力,并使学生的视野得到极大地拓展。     

谈"物质循环"

前一段时间，我参加了全县高中生物学优质课评比工作。按规定，授课内容都是“物质循环”这一节。总的讲，教师们课讲得都很精彩：引入、新授、总结、练习诸环节齐全；课件做得很生动；注意了学生的活动，学生的参与度很高，尤其对热门话题如“酸雨”“温室效应”很感兴趣，探讨热烈。但就其一个基本知识点，我认为强调得不够，甚至有的老师在认识上有一定偏     

读典故 悟哲理——教育转化“问题学生”要坚持辩证法

正受家庭、社会、学校等方面的不良因素及自身存在的有待改进的因素的影响,一部分学生在思想、认识、心理、行为、学习等方面会偏离常态,成为所谓的"问题学生"。"传道授业解惑"是老师的职业要求,学生有了缺点和错误,老师应当予以批评指正,甚至予以必要的惩戒,以便使学生及时转化,健康成长。有的老师批评教育学生,坚持科学方法,学生心悦诚服,知错就改,人生因此而发生了改变;而有的老师批评教育学生方法不当,学生不当一回事,不理解,不服气,逆反对抗,甚至还会记恨终生。不同的批评教育效果不同,体现着不同