浅析反思型的大学英语教师在反思性教学中的角色及具备的素质

本文通过深入解读相关研究理论,提出了在大学英语教学中,教师在反思性教学当中要充当的角色,并且成为反思型的大学英语教师应具备的几种素质,为广大大学英语教师成为反思型教师指明了方向.     

浅谈教学实践的自我批判

反思教学,作为教学实践的自我反思的主要体现,实质上是教师的反思性思维及其"内隐理论"的外化.反思教学的具体过程也就是教师的反思性思维的具体展开,没有反思性思维过程,反思教学将无所作为.反思型教师应从不同的视角审视自己的教学实践,从而获得对教学实践的真实解释和真正理解.     

浅谈教学实践的自我批判

反思教学,作为教学实践的自我反思的主要体现,实质上是教师的反思性思维及其“内隐理论”的外化。反思教学的具体过程也就是教师的反思性思维的具体展开,没有反思性思维过程,反思教学将无所作为。反思型教师应从不同的视角审视自己的教学实践,从而获得对教学实践的真实解释和真正理解。     

对反思型教师及反思性教学的一点思考

随着中国教育事业的发展,教师教育和教师的专业化越来越成为教师及整个教育界关注的问题。该文以反思作为教师专业化和提高自身理论水平的切入点,就反思型教师教育的理论来源、反思型教师应遵循的原则、反思性教学的过程以及反思性教学对自身工作的启示进行了探讨。     

论反思性教学与大学英语教师专业发展

反思和教学是实践的循环过程,使得教师与各种教学因素之间形成一种积极互动的关系。通过有规律的、形式多样的反思性教学,大学英语教师重新审视教学过程,解决教学实践中遇到的具体问题和困难。反思性教学与教师之前所接受或储备的信息、知识、观念等认知的关联,将理论和实际结合起来,使大学英语教学过程充满理论意义和实践意义。因此,大学英语教师的反思和教学实践均与教师专业发展产生积极的双向互动。     

创新教育视域下的高校英语教师专业发展

高校英语教师专业发展是大学英语教学改革及人才培养创新模式成功的关键。反思性教学是我国高校英语教师专业发展的有效途径,是提升高校英语教师学习与发展观、学科教学能力及外语教学观、职业观与职业道德观,以及培养高校英语教师的创新精神和创新能力的有效途径。鉴于我国高校英语教师专业发展及反思性教学的现状,提出更新教育理念,培养反思及创新意识;践行反思实践,提高反思及创新能力;营造反思氛围,促进合作反思,建立创新团队。     

反思性教学在大学英语教学中的应用

反思性教学是提升大学生英语学习效果的一种新思路和新途径。反思性教学方法在大学英语教学中的应用,受到了反思主体知识水平与教学方法等内在因素的影响;同时也受到了反思过程缺乏团队配合、教材内容欠缺针对性等外在因素的制约。为此,应当提升主体的教学反思能力,建立合作学习团队,实现教学手段多样化,以更好地发挥反思性教学在大学英语教学中的作用。     

论反思性教学与大学英语青年教师的职业发展

论述了反思性教学的理论基础以及反思性教学对大学英语青年教师的重要作用.青年教师可以通过记反思日记、反思教学实践、加强交流、教学评估、多读书的方式进行反思性教学.反思性教学是教师发现和解决教学问题的重要手段,也是促进教师职业发展的有效途径.     

浅议未来小学英语教师反思性教学意识的培养

通过调研分析,并综合国内外的有关研究成果和教学经验,制定了包括反思性学习习惯的养成教育、教学、录像、对话等一系列的反思训练方案,培养未来小学英语教师反思性教学意识。本文重点在于未来小学英语教师反思性教学意识培养的意义以及反思训练方案的操作程序。     

论布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展的启示

教师是“反思性实践者”的提出,为教师专业发展提出了新的要求：教师应在教学实践中不断反思以促进专业发展。布迪厄的实践逻辑理论具有独特的实践观和反思性,以其为基础可以认识到教师专业发展所具有的实践特征。本文认为布迪厄实践逻辑理论对教师专业发展具有三个方面的启示：第一,实践中积累：注重教师实践性知识习得。第二,实践中反思：重视教学经验的反思。第三,反思中超越：培养教师教学机智。     

反思性教学与教师的专业发展

一、反思性教学的兴起反思性教学是在人们对“反思”的探讨不断深入的基础上形成的。较早研究反思的有英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。在他们之后,最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。杜威对反思在教学中的作用的重视,主要反映在其名著《我们如何思维》一书中。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。①他提出了反思性思维的五个阶段(即思维五步),相应地把教学过程也分为五个阶段(即教学五步)。而反思性教学这一…     

浅论培养反思型英语教师的四种关键因素

反思性教学是一种新兴的教育理论与实践。反思性教学目的在于改善教师的教学和提高自我发展。本文通过探讨培养反思型英语教师的四种关键因素,以强调反思性教学在外语教学中的合适性和可用性。英语教师要科学系统地开展反思性教学实践,从而改善英语课堂教学和实现自身素质的发展。     

反思反思性教学对创新教育的借鉴意义

本文从反思性教学理论出发,阐述了教师如何把反思性教学作为一种途径,创新教育成为创造性教师成长过程中的自我反思的三个层次,即教学主体、教学目的和教学实践的合理性。     

试析教师的成长与反思

教师的成长是一个不断反思自己教学实践和经验的过程。教师的反思指向包括 :教师与学生的角色定位 ,教师的知识结构 ,教师的课堂教学模式。教师应积极地、全身心地投入反思性实践以促进自己的专业发展     

高校英语教师专业发展模式的新思考

文章通过分析高校英语教师专业发展传统模式的弊端,提出基于反思性理论促进大学英语教师的专业发展,建构高校英语教师专业发展的反思型模式,包括反思型的大学英语教师教育模式和教师教学模式,调动高校英语教师在专业发展过程中进行自我反思的积极性,激励教师积极反思自己的学习实践和教学实践,实现专业综合素质更好更快地发展。     

反思性讨论对英语教师专业发展的作用

本文以教育叙事的方式,从实证角度考察了某大学四位大学英语教师以团队合作形式进行的反思性写作教学,拟探索反思在教师专业化发展过程中的作用。研究表明,基于教师小组讨论的反思性教学,提升了教师教学技能,使大学英语写作教学更加专业化;同时也改进了写作教学效果,提高了学生的写作能力。本研究最后提出教学研究者如参与反思性讨论并对研究活动进行指导,可促进教师研究能力的发展,使其真正达到专业化的水平。     

英语校本教研之教师教学反思方式的探讨

校本教研是教师提高教学能力和理论水平的有效途径。教学反思是教学过程中不少或缺的一部分,也应该成为校本教研的一部分。教师要善于教学,更要善于反思。在反思性教学中,教师应根据教学实践不断反思自己的成败,利用多种方式开展教研,使自己的教学理念向新课标靠拢,改进教学行为,提高业务能力。反思性教学应该做到自我反思和集体反思相结合。通过不断反思,找出最适合学生的教学方法,提高教学效率。英语教学反思可以采用个人反思、学生反馈后的反思与集体反思等方式。     

论反思性教学与英语师范生的培养

反思性教学是现阶段我国英语教师发展和成长的重要途径。本文介绍了广东外语外贸大学英语教育学院如何探索通过反思性教学培养适应社会发展需要的英语师范生。调查显示,在专业理论课中实行教师讲解与讨论会结合的形式、通过做文件袋来评价学生对课程的掌握情况、加强教学实践活动等做法对提高英语师范生的反思能力以及自我学习的能力有较大促进作用。     

论中职英语教师的反思性教学

中职英语教育一直是一个重要问题,由于中职学生英语基础比较差,在教学过程中产生的教学问题比较多,而反思性教学是目前较为流行的一个教学理念,因此,在中职英语教学中进行反思性教学就有很多的作用。反思性教学主要是对教学前的反思、教学实践过程中的反思和教学实践结束后的反思三个阶段进行研究,本文对反思性教学的内涵进行了分析,以此为基础,提出了在中职英语教育中采用反思性教学的措施,以期能够更好地促进我国中职英语教育水平的提高,使其获得更好更快的发展。     

英语校本教研之教师教学反思方式的探讨

校本教研是教师提高教学能力和理论水平的有效途径。教学反思是教学过程中不少或缺的一部分,也应该成为校本教研的一部分。教师要善于教学,更要善于反思。在反思性教学中,教师应根据教学实践不断反思自己的成败,利用多种方式开展教研,使自己的教学理念向新课标靠拢,改进教学行为,提高业务能力。反思性教学应该做到自我反思和集体反思相结合。通过不断反思,找出最适合学生的教学方法,提高教学效率。英语教学反思可以采用个人反思、学生反馈后的反思与集体反思等方式。