放飞学生主动学习的翅膀——浅谈友善用脑在物理教学中的应用

建构主义理论的研究表明,学生的精神世界是自主地、能动地生成和建构的,而不是外部力量塑造而成的,学生的学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息而是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码,建构当前事物的意义,外在的影响包括教育影响,必须通过他自己的选择-内化-外化才能成为他们的知识、观念、能力、品德,这个内部的心理转化过程任何人都无法替代．     

建构式思想品德复习课中情境创设探究

"建构式生态课堂"是课堂教学改革发展的需要,是学生在全面发展基础上实现个性发展的需要,是师生生命主体生长、成长的呼唤.其核心理念是:先学后教、以学定教、以学促教、能学不教.建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的建构过程.学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义.以下笔者就结合"建构式生态课堂"谈谈如何组织学生创设探究.     

从《光的折射》浅谈提高实验教学有效性的方法

正建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不应被动地接收外在信息,而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义。建构主义理论强调教师提供"真实的学习环境",即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近,这样学习的知识才是适用的、有效的。实验是在科学教学中最常用、最重要的教学方法之一。通过实验不仅可以提供学生对所学习的自然现象的感性认识,而且可以使学生获得初步的实验技能和观察分析问题的能力。     

基于建构主义理论的基础化学实验教学改革研究

一、建构主义理论的基本观点建构主义理论作为一种新的认知理论,它的兴起是近20年的事情。建构主义流派众多,但其核心内容是学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为,学习是在一定的情境(即社     

把课堂还给学生——数学课堂教学中自主学习的探究

什么是自主学习？“自主学习”即指受教育者是自主地,能动地生成、建构的,而不是外部力量模塑而成的．因为任何知识学习都是—个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构注意和有选择性地感知外在信息,建构当前事物的意义．     

建构知识

“建构知识”的意含是:“知识”不能简单地移植,不能简单地“授受”,而必须经历一个学习主体自主建构的过程。这个过程是怎样的一个过程呢?建构主义学习观认为:第一,学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前的认知结构,注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。第二,这种建构过程是双向性的。一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息,衍生出更多的信息;另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构…     

建构主义学习理论对外语教学中有效输入的启示

建构主义学习理论强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义.本文结合建构主义学习理论的一些主要观点,在分析语言输入的特点的基础上,探讨了在我国外语教学中的有效语言输入途径,认为外语教学要充分发挥学习者的主体性作用,为学生创设丰富的有利于学生语言建构和再建构的信息环境,让学生不断实践和大量地操练.只有这样,语言输入才能被更多地吸收,才能被转换为输出.     

在活动中建构探究能力——以“探究串联电路中的电流特点”为例

建构主义学习理论强调学习是一个积极主动的建构过程,不能被动地接收外在信息,而应根据前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义.即学习是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动建构过程.在"探究串联电路中的电流特点"的活动中,学生经历了"在学习中探究、在探究中会学"的动态建构知识和能力的过程,并且在小组合作中体会到成功的喜悦和求知的动力.在探究活动中,绝大多数小组都能     

建构主义理论对大学英语教学的启示

建构主义理论认为,学习是一个积极主动的建构过程,是学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程。建构主义教学和学习理论启发我们,在英语教学中,应树立以学生为中心的教学理念但不忽视教师的指导作用;利用多媒体和英特网等教学手段,创设真实情境;开展协作教学;引导学生进行知识的自主结构并促进教学考核形式多元化。     

谈建构主义理论指导下的英语教学

一对建构主义学习理论的理解首先,从学习者的角度来说,学生不是空着脑袋走进教室的,学习也不是知识由外到内的转移或传递,而是学生主动地根据已有的知识经验,有选择地知觉外在信息,通过不断的语言实践,建构了自己的新知识和新经验。建构主义关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。从教师的角度来说,教师是学生主动建构意义的帮助者、促     

用建构主义理论组织盐类水解教学

1建构主义理论简介 建构主义理论是认知学习理论的新发展,是教育心理学领域正在兴起的一种理论倾向。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。     

引导学生自主建构，提高教学有效性

建构主义学生观认为学习是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程;是学生从问题出发以自己的方式建构对事物的理解,并通过对自己建构的反思,稳固原有的建构．深化对知识的理解,更好地内化为良好的认知结构的过程．建构主义认为：只有当新的知识被学生纳入已有的认知结构中,成为已理解的和有意义的知识,才能算是获得了真正的数学知识．这意味着学习就是学生自主建构自己知识结构的过程．学生只有通过自己的积极自觉的认知活动,     

基于建构主义教学理论的大学英语写作教学

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义。本文试图从写作教学的模式、写作教学的原则和写作教学策略三个方面,探讨建构主义教学理论在大学英语写作教学中的实践性。     

建构主义学习观对教师教学行为的启示

近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇,它强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物意义的过程。当今的建构主义是皮亚杰、维果斯基等人思想的发展,他们强调学习是建构意义的过程,它包含两方面的建构,并强调学习的结构性和具体情境性及学习中的社会性相互作用;在发现学习、接受学习的基础上又提出支架式教学的教学模式。另外,他们还重视合作学习和交互式教学的相互作用,对当今的教师教学行为改变很有启发。     

析建构主义学习理论与英语情境教学

近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇.建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解.     

从课例看历史认知意义的建构过程

建构主义认为,学习过程实际上是学生认知意义的建构过程。“建构主义理论基于如下假设：知识是学习者在试图理解其（原有）经验的意义时建构出来的。”“学习者不是有待填充的容器,而是积极寻求意义的有机体。”即“认知意义的建构”意味着学生在认识和理解事物的过程中,以自己的原有知识经验为基础,借助情境体验来建构认知意义。如果学生认知意义的建构没有完成,     

圆心角与弦、弧之间的关系

建构主义学习观认为：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,不是对外在信息的被动的简单的反映．而是以已有认知结构为基础主动选择信息,赋予信息更多的个人意义．学习过程是一个双向建构的活动过程,学习者对新信息的理解是借助于已有经验并超越所提供的新信息而建构的．     

提高认识能力的方法：“问难讨论”

学习知识的最佳途径是通过自己发现并掌握其中的内在规律、性质和联系,进而深刻理解。学生非被动地接受外在信息,而是主动地根据原有的认知结构有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义,并纳入认知结构中。在教师指导下,师生围绕一定的问题和内容在课堂上开展“问难讨论”,各抒己见、互相启发、共同探讨,从而辨明是非、获得共识,提高认知能力。     

建构主义环境下数学教学设计的几点分析

建构主义学习理论强调教学过程中要以学生为中心，充分调动学生的主观能动性，激发学生的创新精神。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构其认知结构的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。     

美国中学地理教材的四大特点

美国中学地理教材《地球变化的表面》具有四大特点：一是培养学生运用自己生活中的经验和已有的知识，建构新的认知。建构主义教学论指出，教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。美国地理教材充分注意到了这一教学论原则，注重学生的动手实践，充分调动学生的学习主动性。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学习并建构自己的认知。