国外高校继续教育的管理模式研究

作为继续教育的重要组成部分,高校继续教育目前存在缺乏市场调研、资金投入不均衡、轻视非学历教育、专业设置结构失调等一系列问题.文章总结了国外高等院校继续教育管理模式的现状和特点,从办学定位、管理机构、课程体系、学习方式和经费来源等方面分析国外高校继续教育的成功经验,并对我国高校继续教育的发展提出若干建议.     

继续教育发展模式研究综述

继续教育是高等教育体系的重要组成部分,发展继续教育是对传统教育体制和教育模式的拓展与补充;因此,不断探索继续教育的独特属性就显得尤其重要;理清继续教育发展模式这一概念有助于我们更有效地解决继续教育在组织、运行中存在的困惑。本文在详细分析国内及国外对继续教育发展模式研究的现状和基础上,提出继续教育发展模式主要由"战略定位、管理体制、运行机制、教育质量评估体系"这四个要素构成。     

外国中学教师继续教育培训模式例析

对中学教师的继续教育,世界各国政府都很重视。本文通过对国外四种中学教师继续教育培训模式的论析,阐述了外国尤其是英、美、法、德、日本等国中学教师继续教育培训模式的发生、发展及其功能作用,对构建我国21世纪中学教师继续教育的培训模式,具有一定的参考价值和借鉴作用。     

浅论电大继续教育的特点

文章在充分研究电大近几年继续教育发展概况的基础上 ,提出了电大继续教育办学的四个特点 ,即 :继续教育办学的开放性、创新性、灵活性和先进性 ;同时从继续教育的任务、对象、管理方式、教学方式 ,以及国家对继续教育的政策、继续教育的现状和未来等不同角度对四个特点分别加以论述 ,并提出了有关继续教育办学的一些新思路、新观点。     

加强继续教育合作，构建终身学习型社会

继续教育是终身教育体系中的重要架构,同时也是社会性的一项事业,需要社会各个部门分工合作共同发展。高校开展继续教育应当与时俱进,结合自身特点,整合资源发挥优势,广泛深入开展继续教育的合作。本文探讨了高校继续教育要加强校际间、政府部门、企业及国外高校间的合作,逐步形成人才共育的格局,促进终身学习型社会的发展。     

国外中小学教师继续教育的特点及启示

本文简要介绍了国外开展中小学教师继续教育的几个主要特点 ,并在此基础上 ,尝试提出了对我国开展中小学教师继续教育工作的几点启示     

近年我国中小学老师继续教育研究综述

近年来,党和国家对中小学教师继续教育高度重视,颁发了许多政策规定,使中小学教师继续教育走上了法制化、规范化的轨道。与此同时,教育界对中小学教师继续教育的研究也取得了很大成绩。本文拟对近两年来的中小学教师继续教育研究作一简单回顾,并结合国外先进经验,概括出中小学教师继续教育未来发展的特点。     

对新形势下普通高校继续教育培训的思考

文章概述了国外重点普通高校开展继续教育培训工作的特点以及我国现阶段继续教育培训发展的具体情况,就华中科技大学开展继续教育培训取得的经验和教训,对新形势下普通高校如何开展继续教育培训工作提出了一定的看法。     

论继续教育在我国的沿革

本将我国继续教育的历史进程分成四个阶段，着重探讨了各个不同阶段继续教育的特点。     

国外继续教育及我国继续教育发展的研究

我国作为古典终身教育思想丰富及教育历史悠久的国家,现代继续教育的开展比西方发达国家起步要晚。了解发达国家继续教育的历程,分析国外继续教育及其理论研究发展,借鉴和学习国外继续教育的管理及其理论研究的先进经验,促进我国继续教育健康发展。     

国际继续教育发展趋势及借鉴

继续教育已成为当今中国社会为适应新技术革命而兴起的一种发展最快、最为活跃的教育形式。借鉴和学习国外继续教育发展及其理论研究的先进经验,从中获得启示,促进我国继续教育健康和稳妥地向前发展。继续教育的产生和发展对世界各国产生了巨大的影响,出现了许多新的特点,对我国的教育改革和调整具有一定的启示。     

论非学历远程教学服务平台的构建——以哈佛大学WIDE WORLD网络课程为例

本文从上海电视大学继续教育学院先后四期运作美国哈佛大学教育研究生院“WIDE WOELD”远程培训课程的成功实践案例出发,借鉴国外高校开展非学历远程教育的支持服务理念和运作经验,结合目前国内高校开展非学历继续教育的实际特点与经验,提出利用各高校现有的学历教育远程网络平台,构建非学历远程网络教学服务平台的设想与实施建议。     

当前国外教师继续教育特征及给我们的启示

由于认识到教师在职继续教育的重要性及其与中小学学校改善工作的密切关联,大多数欧美国家60年代以来不断加大了对教师在职继续教育的投入,并建立了相应的教师继续教育的制度。本文试通过对国外教师继续教育的发展的分析,凸现国外教师继续教育的特征,为我国开展教师继续教育提供一定借鉴。     

中外继续教育的差异及对我们的启示

一、中外继续教育的差异 中国的继续教育和国外发达国家的继续教育在很多方面存在着共同点和不同点，本文主要讨论其不同点，从而找出对我们有价值的东西来，以起到洋为中用的作用。１受教育者我国接受继续教育的对象主要是在职人员和部分中学毕业生。大部分受教育者的年龄在５０岁以前，非在岗人员少，退休者更少，几乎没有。而国外接受继续教育的面很广，年龄没有任何限制，有的六十、七十岁了还在上学，这一点和中国大不一样。中国接收继续教育的大多数是教师和政府工作人员以及其它事业单位的工作者，而国外继续教育的重点是企业，企…     

国外教师继续教育研究综述

通过网络资源对“继续教育研究”的相关文献报道进行检索,归纳总结有关国外教师继续教育研究的相关内容。结果显示：继续教育是建立在“终身教育”思想基础上,以“师训三段论”为理论框架而构建起的现代教育形式;国外的教师继续教育研究主要涉及政府的干预、机构的设置、典型教育模式、发展趋势等内容。     

国外成人教育教师继续教育的特点及启示

近年来,国外普遍加强了成人教育教师的继续教育工作,以便成人教育教师通过进修,不断提高自身素质。尽管各国存在着政治、经济、文化传统等的差异,但它们在有效开展成人教育教师继续教育方面有不少共同之处。本文对这些共同特点进行总结,并在此基础上,提出了对我国开展成人教育教师继续教育的几点启示。     

实施素质教育与体育继续教育的研究

体育教育是素质教育的重要组成部分,本文通过对国外体育继续教育的研究揭示了体育继续教育在素质教育中的重要地位和作用,提出了今后我国体育继续教育的发展建议。     

高校继续教育资源整合途径探索

高校继续教育资源是保证高校学历和非学历继续教育顺利进行的各种因素的总和。它既包括有形的人、财、物的资源,也包括无形的非物质资源。继续教育办学形式的多样性决定了高校继续教育资源具有复杂性、多层次性的特点,由此带来建设重复、机构重迭、资源浪费等问题。继续教育资源的整合,可以优化合理的配置普通高校继续教育资源,提高资源的利用率,使其达到效益的最大化。同时规范继续教育的发展,提高继续教育教学质量和教学管理水平。高校继续教育资源整合包括以下三种途径：一是高校继续教育内部资源的整合,如改善管理机制以实现资源的共享,将学历教育与职业资格证书培训相结合等;二是高校继续教育和普通高等教育资源的有效整合,如对普通高等教育闲置资源的合理开发利用,以项目为主体整合继续教育办学资源与专业教学资源等;第三是高校继续教育资源与外部优质教育资源的整合,如大学之间开展的学分互认,学校教学资源与企业教育资源的结合,引入国外教育品牌等。     

普通高校继续教育师资队伍建设的几点思考

本文总结了普通高校继续教育师资来源及特点,并对当前师资建设中存在的问题进行了分析,提出建设策略:一是必须造就一支数量适中、结构合理、素质优良、稳定的专兼职结合的师资队伍;二是领导重视,针对继续教育规律开展多种形式、内容切实的师资培训;三是转变教师观念,提高思想认识;四是构建继续教育教师可持续发展的管理体系。     

简述我国继续教育现状 加强继续教育立法工作

经过近30年的长足发展,继续教育已成为我国教育事业不可或缺的一部分。但当前我国的继续教育普遍存在资金短缺,教育质量无保障,管理不健全等诸多问题,究其根源是继续教育法律法规的不健全,使我国继续教育的发展缺乏制度保障。我们应当借鉴国外继续教育立法的成功经验,进一步加快我国继续教育法制化进程,保证继续教育顺利实施。