教师学习进阶:教师培训新取向

教师学习进阶是教师学习动态、连续过程的描述。教师学习进阶符合教师专业发展规律,能激励教师自身发展,以促进学生发展为最终目的,为教师培训提供依据。教师进阶培训是基于教师学习进阶的教师培训,教师学习进阶实证研究是培训标准化过程,它以主题培训目的作为进阶终点,基于培训内容确定主题概念框架、进阶维度与水平,依据进阶维度和水平研制培训评价工具,通过螺旋课程观建构教师进阶培训课程模式。因此,教师学习进阶为教师培训提供主题概念体系、培训进阶内容、培训进阶评价一体化路径。     

基于¨自我指导学习理论”的农村中小学教师职后培训模式

基于诺尔斯“自我指导学习理论”,通过对教师专业发展需要的调研,结合教师职后培训实践,构建出一个适用于农村中小学教师的职后培训模式。该模式以增进教师职业幸福感为核心目标,强调问题模块和主题菜单式的内容设置,遵循“诊断-计划-学习-评价”四段式培训过程,采用以中心校为基地并送教下乡的培训方式。     

新一轮中小学教师培训工作启动

<正>本刊讯日前,省教育厅印发《关于安徽省"十二五"中小学教师培训工作的实施意见》,全面启动新一轮中小学教师培训工作。在培训目标上,以"提高有效教学能力,促进学生有效学习"为核心,在上一轮"五好"专题培训(备好课、上好课、评好课、命好题、育好人)的基础上,实施新一轮"五个有效"专题培训(有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究)。     

网络环境支持的中小学教师培训模式研究

该文以对四川省灾区教师教育技术能力培训模式及其效果的调查与分析为起点,探讨网络环境下教师培训模式的优化模式。调研发现,灾区教师教育技术能力培训主要存在着模式单一、培训内容与实践脱节、活动设计缺乏吸引力、没有有效的评价和管理机制等问题,导致培训项目的效果并不理想。针对这一现状,文章对目前灾区各种教师教育技术能力培训模式进行缺陷分析,在活动理论、混合式学习理论、有效学习理论的指导下,构建了以主题活动为导向的混合式教师培训模式。     

教师培训模式的现状分析及改革建议：建立合作探究型教师培训模式的设想

教师素质是影响课程改革进程的关键因素。教师培训是各国课程改革的重要内容。今后教师培训模式将向着培训目标人本化、培训内容综合化、培训方式多样化的方向发展。目前我国师资培训中存在方式相脱节、忽视教师已有的教育背景、混淆高层次学习与基础学习的界限等弊端。建议借鉴建构主义学习理论构建合作探究型教师培训模式。     

对有效教师培训实现策略的思考

为解决中小学教师培训针对性不强、实效性不高的问题,实现“有效教师培训”,需要用系统的观点整体考虑培训方案设计、课程设置、模式运用和管理方式等方面问题,从培训的目标、内容、方法以及培训的组织、管理等方面实现有效性。     

探索校本培训模式提高教师信息素质

要提高广大中小学教师信息技术有效应用于教学实践的能力和水平,亟待转变教师培训模式,使教师信息技术培训成为教师观念更新、教法研究、终身学习的指南。实践证明,校本培训是一条提高教师信息技术水平的有效途径,它从学校的实际出发,挖掘学校所存在的各种师资和设备资源,特别是发挥学校教师集体的智慧,提高培训和教育科研的质量和效益,加强教师与教师、学校与教师之间的沟通与合作。在实践过程中,我们主要通过“分析培训需求→确定培训目标→设计培训内容→选择培训方式→培训组织与实施→培训管理与评价”模式来实施,取得了较好的培训效果…     

贫困地区农村中职教师精准培训模式研究

教师培训是促进教师发展、提高教育质量的重要方式。贫困地区农村中职教师在参与培训机会、选择培训内容以及接受培训方式方面都存在不足。农村中职教师精准培训模式在理念上,体现公平第一,为最需要培训的教师提供服务;在培训过程上,变“课程中心”为“学习者为中心”,提高受训者的获得感;在实施机制上,实现优质培训资源的最大程度扩散。基于H省“送培到校,精准培训”的案例研究发现,突出对象精准、内容精准和方式精准是实践精准培训理念,改进教师培训效率,全方位提升职教师资队伍水平的重要途径。同时,对“精准送培”项目提出了激发教师内在发展动机、推动优质培训内容建设以及实现培训机制可持续发展等方面的进一步思考,以期更好地推进职教师资培训。     

教育部下发教师培训工作指导意见 改革培训模式 提升培训质量

教育部日前发出《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》。《意见》主要针对当前教师培训中存在的突出问题,从增强培训针对性、改进培训内容、转变培训方式、强化培训自主性、营造网络学习环境、加强培训者队伍建设、建设培训公共服务平台、规范培训管理等八个方面提出具体的指导意见。《意见》要求,中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容,以满足教师专业发展个性化需求为工作目标,并要     

基于教师培训调查的需求分析

教师培训涉及众多的利益相关方,有效的培训需求分析,是满足各方需求的重要保证,需求分析的主要内容包括培训主体分析、培训目标分析、培训内容分析、培训需求满足方式与培训需求引导分析,有效的培训分析可以有效开发利用培训资源,实现培训效益的最大化。     

教师需要什么样的培训

随着"终身教育"理念的深入人心以及课程改革的蓬勃开展,教师教育备受关注,各种教师培训应运而生:有新课程培训、针对学科教学的教材教法培训、信息技术与学科教学整合的培训等;也有面对不同层次人群如新教师、年轻教师、骨干教师、老教师的培训等等。从时代的要求来看,培训确实需要,然而一线教师到底需要什么样的培训呢?     

幼儿园教师培训中的问题与对策

幼儿园教师培训中常出现培训目标定位不准确、不科学,缺少针对性;课程设置脱离幼儿园教师的工作实践;培训方式不符合成人学习特点等问题,要采取加强培训调研、提高方案设计水平和提升培训能力等必要措施,才能有效提升幼儿园教师培训的质量。     

教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”——以语文教师专业发展培训为例

当前的教师专业发展培训在操作层面上还缺乏针对性和实效性,表现为培训的内容与形式仍然偏离培训的目标,各层级的培训没有整合成一个教师专业发展的阶梯。为此,要对教师专业发展培训进行"冷思考",培训要符合教师专业发展过程性与渐进性的特点,凸现教师专业素质构成应该具有的专业知识与专业能力,体现教师专业发展在学科专业素养中的知识、能力和情意等。从而实现教师专业发展培训的"软着陆":以构建培训内容体系作为权重指标,以多元化培训为主要方式,并把可操作的培训结果分析确定为衡量培训成效的标志,使教师专业发展培训能够真正促进教师的专业发展。     

需求导向的农远教师培训

"农远"项目学校的教师培训者包括大学专家、部分项目学校的校长和骨干教师,以及其他相关行业的专家、学者.培训者在选择培训内容和培训方式时必须考虑项目学校教师成人学习的基本特点.在明确教师需求,确定培训起点,阐明培训目标的基础上,制定培训策略,设计培训方案,评价培训业绩.     

教师培训内容的五大核心要素

教师培训内容要素不能支离破碎地、机械性地传递和教授,而要把教师需要获得的专业知识、专业技能、专业态度、专业能力和专业行为统合连贯起来,相互渗透,相得益彰。为此,教师培训内容要基于科学研究和实践探索,从教师工作与学习中需要解决的问题出发,选择有代表性教育教学案例为内容载体,统合设计主题式、结构化、多形态的培训课程,以便更加有效地支持和促进教师学习和专业发展。     

“整合型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。     

开展校本培训提高教师素质

校本培训是在学校校长的组织领导下,以教师任职学校为主阵地,自主确立培训目标、培训内容、培训方式,以学校为主体进行管理和组织的培训方式.建立校本培训管理组织,提高参与管理人员指导管理的积极性和业务水平,是有效实施校本培训的关键.     

对我国实施教师培训券制度的探讨

摘要：文章对我国实施教师培训券制度进行了探讨和研究,指出了传统教师培训存在培训需求调查不够、培训经费缺乏、培训机会分配不公等缺陷,分析了如何通过推行教师培训券制度可以有效弥补这些缺陷。并从更新培训理念、确立培训目标、明确培训主体、设计培训券、完善培训市场、制定培训内容、确定培训方式等方面进行了探讨。     

“文化创生”视角下的中小学教师培训方案设计

借鉴教师专业发展脉络转轨,以文化创生为培训目标,提出基于培训后中小学教师与学校互动发展的文化创生培训,以学校文化情境与环境中教师发展为目标,以学校文化、教师文化为基点做好教师培训的需求分析,以文化视域下的教师教育理论、文化视域下的学科教学、文化反思与行动为课程主要内容,在培训中注重建构大学研究文化与中小学经验文化交流与创生的学习环境,对"文化创生"的教师培训进行了新的诠释。     

安徽建中小学教师培训档案培训与晋职评优挂钩

安徽省正式启动了新一轮中小学教师培训工作。安徽明确提出以“提高有效教学能力，促进学生有效学习”为核心目标，将重点开展“五个有效”专题培训，即有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究，引导教师由“教什么、怎么教”转向“学什么、怎么学”，更好地服务于学生的健康成长。