关注知识、情感的关联和迁移

本节课与前一节课——“长江”是并列的关系，该班学生已经掌握了对这一知识结构的学习方法，故在教学中采用了小组合作学习的方式。同时，在关注学生生活中的地理的过程中在“上海的母亲河——黄浦江”和“中国的母亲河——黄河”间建立关联，形成知识迁移，从而对情感、态度、价值观这一教学目标的完成起到促进作用。     

一本真正属于小学生“自己”的权威字典——评《新编小学生字典》第4版

科学发展观的核心要义就是“以人为本”。这一理念深刻反映了社会的进步——对人的关注,对人的关怀。 作为一名教育工作者,我自身对于“以人为本”有着深切的体悟。在基础教育,特别是小学教育中,过分关注学生所学的知识,而忽视学习知识的是“儿童”,用成人的方式、或用一成不变的方法对这些学生施教,自然教学的效果较差——儿童甚至对学习知识失去了兴趣与自信。     

我与异步教学

“异步教学”是黎世法教授主持的《中小学异步教学实验研究》的教学科研成果。起初,我只认为这只不过是一些普通的学生学习方法,但经过学习使我全面地认识了“异步教学”这一套全新的教学理论。“异步教学”是适应于所有学科的一套完整的教学体系。它通过学生在老师的指导下自己来完成学习。我们在学习时有六个基本步骤,即自学——启发——复习——作业——改错——小结。我们通过这六步骤来完成自学。在自学过程中,如果遇到比较难的知识,不能够独立学习,我们可向同学或老师寻求帮助。因此,“异步教学”的课堂是比较“活跃”的,这也是我们喜…     

记一次地理绘图活动

笔者到山东旅游,一导游这样介绍山东：“母亲河——黄河在山东入海,五岳之首的泰山也被称为中国的父亲山,也在山东,母亲河、父亲山共同孕育了圣人——孔子,影响了中国几千年.”言语间显出无比的自豪,由此笔者联想到学生对湖南、对株洲也会有深厚的感情吗？培养学生的爱国热情,培养学生对家乡的情感,这也是教师的教学任务之一。     

发挥学生主体作用 发展学生创新精神

《课程改革纲要》指出“:教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。”因此,教师在教学中必须注重主体教学,培养学生自主学习的习惯,鼓励学生大胆质疑问难,使学生在学习中发展求异思维,培养创新能力。一、重视主体教学,培养学习兴趣学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体,是具有主观能动性的独立个体和群体,在教学中重视主体教学,发挥学生的主观能动性,使每个学生的学习积极性都能调动起来,人人参与学习。怎样才能调动起学生学习的积极性,让学生人人参与学习呢?一是要培养学生的学习兴趣。因为“治学以兴趣为主”,兴趣使学习变得自觉、轻松,兴趣是人们学习、工作的动力。二是根据小学生自身的心理特点和认知规律,在关键处或新旧知识的连接点上精心设计问题情境,使学生的求知心理与知识内容之间产生一种“不协调”,从而激发学生渴求新知识的欲望,把学生引入到“不协调——探究——发现——解决问题”的学习过程,使学生的“感知——表象——思维——记忆”等凝集在一起,达到智力活动的最佳状态,积极、主动...     

激发儿童的热土之情——“为什么是母亲河”教学课例

“为什么是母亲河”主题教学的目标是：让学生通过前面的教学,在初步了解人类演变进化的基础上,用“黄河作为母亲河”这一话题,追寻中华民族生成发展的根系。基于这一目标,“黄河”在这里就不是一条单纯地理概念的河流,“母亲河”标示了她对于中华民族生成发展所具有的重要意义。     

生本理念在数学课堂教学中的体现

“以学生为本”的教育理念的核心是让学生经历“观察——猜想——实验——归纳——验证——应用”的教学发现过程,这一过程采用了知识的发生、发展、形成的模式,发展学生的合情推理能力．在课堂教学中充分体现学生的主体地位,培养学生的类比迁移能力和分析问题、解决问题的能力,使学生在相互讨论,互相启发中得以提高,从而激发学生对探究学习的兴趣,树立终身学习的思想．试以勾股定理的证明论述之．一     

试论“四位一体”高职物理教学体系的构建

培养学生可持续发展能力是高职物理教育的重要使命,在物理教学过程中,以培养学生可持续发展能力为目的,采用 “四位一体”的教学体系,将物理教学分为“理论讲授——拓展知识讲授——学生讨论——课后网络学习”四个环节进行,潜移默化地培养和发展学生可持续发展能力。使学生对物理课程的学习能形成一个从点到面,从学习知识、思考问题到运用能力的良性学习过程,进而逐渐培养了学生的自主学习、自我提高、自我发展能力。     

引导——探究式教学

一、引导——探究式教学的基本思路初中科学探究的内容大都是自然界或是日常生活中常见的现象,这些现象对学生来说是熟悉的,但由于学生没有相关的背景知识,要从中去发现问题、提出问题、解决问题,在本质上提高,有一定的思维距离。所以,对初中的科学教学而言,采用引导——探究式学习方式是比较合适的。引导——探究式学习方式也是一种以问题解决为中心的学习方式,将“引导”放在学生的“探究”之前,意在强调教师在学生探究前就应该“精心策划”,在学生探究过程中还应“幕后操纵”,当然这都是“引导”而已,绝不能“喧宾夺主”,即探究的本质不…     

小学数学新授课教学模式初探

在新授课中，应用“参与探究型”课堂教学结构能充分体现教师为主导，学生为主体的教学原则，引导学生主动参与到知识的形成过程中，以发展思维为目标，培养学生独立思考、主动获取知识和运用知识的能力。“参与探究型”课堂教学的基本结构模式是：问题——探究——概括——答疑——练习。这一课堂教学模式体现了现代教学思想，有助于充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，对于大面积提高教学质量，发展学生的思维能力具有较好的教学效果。     

语文新课程教学设计初探

教材是教师传授知识、方法与技能的主要载体，也是学生获取知识、学得方法和技巧的主要“通道”。现代教育思想对教材有了新的认识，那就是教材首先是学生学习的“学本”，教师教学的“教本”。变“主教”为“主学”，这在教学过程中必须贯彻始终，只有这样，才能真正体现教学的主体——学生的地位。     

重视引导学生积极参与教学过程——“长方体和立方体的认识”教学实践与思考

从系统论的观点来看,学生知识的掌握、能力的培养都离不开学习的主体——学生自身知识的内化。因而,教师在课堂教学中要充分发挥学生的学习主体作用。设计“长方体和立方体的认识”一课时,笔者试图最大限度地引导学生参与教学全过程,使学生主动获取知识。现就这节课如何引导学生参与教学,谈如下几点粗浅的认识。一、引入时设疑,引导学生参与观察在学习“长方体和立方体的认识”之前,学生已学过长方形、正方形的特征及     

“问题解决”与数学教学

所谓“问题解决”就是把学置于问题之中,把问题解决看做学生学习的过程,教师的教学过程。将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”,将教师教学过程转化为学生“发现问题、提出问题、解决问题、发现新问题”的能力的培养。这同当今数学素质教育思想是相吻合的。然而具有强烈的问题意识是问题解决的关键,如何将“问题解决”用于小学数学教学之中呢？一、营造“问题解决”的氛围学起于思,思源于疑,求知欲是从问题开始的,学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中,善于根据学…     

阅读教学过程的三个“延伸”——兼论语文课堂教学中的素质教育观

一、由传授知识向传导方法延伸由传授知识向传导方法延伸,这是阅读教学过程的第一个延伸,也是语文课堂教学中应确立的第一个素质教育观——学习观。“延伸”是指必须在传输知识的过程中,重视对学习方法的指导,让学生学会学习,切实提高学生的学习素质和学习能力。它的...     

小学数学“自主探究——合作互动”式数学复习教学模式探究

《数学课程标准(实验稿)》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”长期以来,小学数学教学受“讲授——接受”教育模式束缚,形成重结果、轻过程,重知识技能轻认知发展的倾向。在数学复习课教学中突出表现为通过大量的机械训练,对知识简单重复地强化。这就必然磨灭学生的学习兴趣,形成与学生认知发展不相符合的学习方式。可见,在数学教学的各个基本环节里进行教学方法和策略的革新势在必行。一、“自主探究——合作互动”式数学复习教学的理论依据1郾教学模式的目标。“自主探究——合作互动”…     

引导学生自主探究性学习的教学策略初探

小学数学教学中引导学生进行自主探究性学习，是指教师通过在课堂上创设新的问题情境，在教材内容与学生认知心理之间制造一种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的“不协调——探索——合作——交流——解决问题”的情境过程。以此来激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，鼓励学生自行获得知识，主动地参与数学实践，从而获得终身可用的可持续学习的发展性能力。它是在教师的引导下，由学生自己根据已有知识经验，自主的、主动的探究新知识的一种学习过程，教师的主要角色则是学生学习过程中的组织者、引导者与合作者。如何引导学生进行自主探究学习呢？在教学中我采用了以下一些教学策略。     

中小学教师知识观学习观教学观的初步研究

教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。     

数学课堂结构改革的试验

目前课堂教学,仍普遍沿用“复习检查——新授——巩固——作业”四步式课堂结构。其中第一环节“复习检查”就占用了不少时间,分散了学生学习新知识的精力,甚至挫伤了学生学习新知识的积极性,培养能力,发展智力也常被忽视,课堂教学效果不够显著.为了改变这种状况,达到充分利用40分钟,加强新知识的双基教学,并在课内把知识转化为能力的目的,我们在小学数学教学中,对课堂结构进行了改革试验,取得了较好的教学效果。试验的四个教学环节是:引入新知——学生探讨——重点精讲——巧设练习。每一环节的具体过程是:一、引入新知     

给学习一个趣味的支点

在数学教学中,我们常常有种“举轻若重”的体验：教材驾驭熟练、教学经验丰富、工作努力,可是学生的学习效能却很低。溯本追源,在于学生对数学学习缺少兴趣。那么,如何才能唤醒学生学习的正能量呢？——给数学一个支点,让学生对数学学习产生兴趣。笔者在教学中做了几点“增趣”的尝试,取得良好效果。一、“给努力一点时间”：慢生趣美国数学家波利亚就曾说过：“教师讲什么并不重要,学生想什么比这重要一千倍。”学生的成长是“三分教七分等”。只有在体验中得到的知识才是自己的,才具有生长性;也唯有在体验中,学生才能慢慢“咀嚼”出学习的乐趣来。     

浅谈新课程理念下如何实践高中历史教学

新课程强调课堂教学的“三维目标”,实际上就是强调课堂教学的有效性。怎样实现课堂教学的有效性呢？也就是要强调学生的主体作用,充分让学生参与教学,让学生在参与中掌握知识并学会学习。因此,这就要求我们历史教师在教学过程中有必要提升和实践一种新教学模式。这种模式应当在教学过程中要能激励学生主动学习、探索,要能发展学生思维能力,而这种模式就是——“问题教学”。