非物质文化遗产与高职英语教学融合的路径探索 ——以无锡地区为例

随着中国国际影响力的不断提升,培养具有国际视野和家国情怀的国际化人才是新时期高职公共英语课程的教育目标.将非物质文化遗产融入高职英语课程,可提高学生的文化自信和跨文化理解能力,对高职英语教学改革和中国文化对外传播也有重要意义.主要提出了非遗与高职英语教学结合的方法和路径,旨在为高职英语教学改革提供思路.     

公共英语课程思政元素的挖掘与教学实现途径——以《新导向职业英语》教材为例

以《新导向职业英语》教材为例,阐述公共英语课程教学挖掘思政元素的四个方向,即中华优秀传统文化的传承、工匠精神职业素养的提炼、家国情怀与国际视野的培养和职业进阶与个人提升的启示。从实际教学出发,探讨公共英语教学中思政元素的实现途径,包括：教学模式上采用线上线下混合教学,实现课程思政的高效化;在教学过程上把握课前课中课后各环节,实现公共英语课程思政全程化;在课堂教学实施上合理设计任务,实现课程思政的高渗透化。     

基于核心素养的西藏高职院校语文教学中家国情怀培养

家国情怀是中华民族传承千年的基本文化内涵之一,是个人对家庭、对社会、对国家的责任意识、担当意识和奉献精神的集中体现。核心素养视域下,高校作为人才培养的第一阵地,要立足语文教学,深度增强学生文化自信,培养学生家国情怀,引领学生奉献青春力量,为西藏地方经济发展、国家建设添砖加瓦。从家国情怀的内涵分析入手,分析西藏高职院校语文教学中培养学生家国情怀的重要性,针对当前影响大学生家国情怀培养的一些现状进行分析,从促进学生核心素养均衡发展的角度,探索提升西藏高职院校语文教学家国情怀培养的综合育人效果。     

在高中历史教学中培养家国情怀

高中历史教学的目的,是培养学生用历史唯物主义的观点分析和认识国情,读懂家国情怀的本质内涵,落实立德树人这一根本任务.基于此,培养学生家国情怀核心素养应通过转变教学思路、创设教学情境、开拓国际视野等路径,不断提升家国情怀的渗透力、教育力和影响力,让学生把爱国主义之根、家国情怀之魂深植于自己的血脉之中.     

家国情怀的教育逻辑与实践进路

家国情怀是历史学科的核心素养之一,它包含文化传承、国家认同、责任意识和国际视野等核心要素。从实践进路看,教育者可按照"家国情怀是什么""为什么要培育家国情怀""怎么样培育家国情怀"三个环节推进家国情怀教育。     

“跨文化交际”全球本土化教学——以S校英语专业为例

文章基于“全球本土化（glocalization）”概念,以S校英语专业“跨文化交际”教学为例,探讨全球本土化教学路径。师生要认识到跨文化交际是双方文化的双向、平等交流;教学内容要多元化,将母语文化合理融入教学内容中。通过全球本土化教学,培养学生的国际视野和家国情怀,提高跨文化能力。     

人类命运共同体视野下的家国情怀——在《战后资本主义的新变化》的案例评析谈世界史教学

家国情怀是历史学科核心素养之一。在世界史教学中联系中国现实,加强国情教育,培养学生的忧患意识和道路自信,也是家国情怀的题中之意。教师要注重培养学生在"人类命运共同体"视野下正确的家国情怀。     

高职院校学生家国情怀的培育探析

在高职院校的育人过程中,优秀的文化是培育学生家国情怀的关键因素,红色基因作为独有的优秀文化资源,能够帮助高职院校学生增强爱国主义精神.家国情怀被赋予了新的时代内涵和价值意蕴,将家国情怀融入高职院校教育,要以精神增进家国情怀的情感认同,以价值引领家国情怀的理想追求,以行动践行家国情怀的责任担当.高职院校培育家国情怀应发挥...     

家国情怀教育在高中历史教学中的实现路径

在高中历史教学中渗透家国情怀教育,是培养学生历史核心素养的具体体现,它有助于实现民族文化与历史文化的传承、爱国情怀与责任担当的厚植、历史教学与素质教育的结合。高中历史教师应从以往传统教学思想中解放出来,挖掘教材内容,培养家国情怀;营造教学情境,渗透家国情怀;深挖历史人物,呈现家国情怀;拓展课堂内容,内化家国情怀;开展实践活动,升华家国情怀,以增强学生的民族自信心,使他们能以民族复兴为己任,从而更加努力学习,提升综合素养。     

课程思政视角下韩语四字成语教学研究

课程思政是新形势下高校思想政治工作的重大改革,也是专业课教学面临的新课题.外语教学不仅需要培养学生语言的基本技能与运用能力,还要培养学生正确的价值观、家国情怀、国际视野和人文底蕴.以韩语词汇中的四字成语为研究对象,结合课程思政目标,从价值观引领、历史典故与传统文化、民族精神与家国情怀三个方面提出了韩语四字成语的教学内容,并通过实际案例探索出行之有效的融合之道.