知其然,更要知其所以然——以一道经典试题为例

相信一线数学教师也不时遭遇这样的尴尬:有些数学问题的解答过程看似极其简捷,堪称秒杀,让人赏心悦目,怦然心动!但冷静下来,却又不知如何操作,怎样构思,似乎从天而降,莫名其妙!笔者近日就遭遇到这样难堪的困境,现整理成文,与读者一起分享.不当之处,恳请批评指正.     

“知其然,更应知其所以然”——听两节数学课引发的思考

在一次教研活动中,笔者听了两节数学课,教学内容分别是人教版四年级上册"因数中间或末尾有零的乘法"和北师大版五年级上册"分数与除法"。两节课都是采用"先学后教"的模式,教学流程为"个体自学——明确目标——小组合作——汇报展示——当堂训练"。在学生自学的基础上,两节课都设计了导学问题,课堂教学中教师引导学生围绕     

不在知其然,更在知其所以然——浅谈促进学生“数学理解”的策略

数学理解是数学教育的目标之一,也是学生数学学习的一个关键环节,是学生掌握、运用知识,提高数学能力的前提,教师应在了解学生已有认知情况和实际理解水平的基础上,正视学生数学学习中的问题,积极采取相关促进学生数学理解的措施和方法,让学生对数学的理解更透彻、更深远。     

授人以渔,更要授人以“欲”——《酒店英语》教学方式的反思

当学生求知欲强烈时,感官系统也会处于一种极度亢奋的饥饿状态,必然会产生迫切的学习欲望,"欲"有了,就会想方设法去"渔",自然会有"鱼"。所以,在酒店英语的教学过程中,笔者从改进教学方式入手,把激发学生学习"欲"作为出发点,谈了对《酒店英语》教学方式的反思。     

感悟算理,让计算教学更有效——“乘法的初步认识”一课的两次教学设计与反思

课前思考:在课前对学生的了解中发现,学生对乘法的认识并不是一片空白,甚至有一部分学生已能熟背乘法口诀。所以,本节课作为乘法教学的起始课,主要是让学生在具体情境中产生一种新运算的需求,理解乘法的意义,并能正确把加法算式改成乘法算式;经历乘法产生、形成与发展的过程,感受数学知识来源于生活,激发学生学习数学的兴趣。