“全国化学教师教育第三届学术研讨会”通知（第一轮）

继2005年"沈阳会议"之后,中国教育学会化学教学专业委员会决定主办并委托陕西师范大学承办"全国化学教师教育第三届学术研讨会",会议的主题为"中学化学教师专业素养与专业发展、高中化学新课程教材研究"。现将此次会议的有关事宜通知如下: 1.会议内容·中学化学教师专业素养与专业发展研究;     

新文科背景下大学外语教师教研融合路径研究

教学学术型大学外语教师为大学外语教师教研融合提供新视角,但目前教学学术型外语教师发展仍然面临着诸多问题。高校应从优化评价机制、支持教学研究、促进多维度、多层次教学学术共同体的建设、提升教师教学学术素养等方面破除难题,促进教学学术型外语教师发展。教学学术型外语教师的培养可以促进外语教师专业素质的提升,提高外语教学质量,从而更好地落实立德树人根本任务。     

高中历史学术型教师的内涵及特征——基于学科素养的探讨

历史学术型教师,不仅是优秀的教书育人的教师,还是习于研究、富有思想、开拓创新且饱含学科素养的教师。从"研究者""思想者"和"创新者"的视域,探讨基于学科素养的历史学术型教师的思想内涵与学术特征:历史学术型教师是历史专业的研究者、历史教育的思想者、历史课程的创新者。     

新课标视域下的高中思想政治实践教学探析

高中思想政治新一轮课程标准的修订,要求开展"活动型教学",以实践教学作为高中思想政治"活动型教学"的重要形式。通过社会调查、研学旅行、社会服务、模拟活动、职业体验等具体活动的结构化设计与实施,可以有效帮助学生提高学习兴趣、彰显个性特长,提升核心素养和发展关键能力,并从中领悟基本的研究规范、培育初步的学术素养。     

学术性高中:优质高中内涵式发展的探索

在创建学习型学校的过程中,北京市第十一中学提出建设学术性高中的战略构想,将培养目标定位为"造就富有学术素养和学习力并能够实现个人美好人生的现代公民"。学校通过实践"学术性高中",提高教师对教育教学专门知识运用能力,培养学生的学术素养,并围绕此目标将学校方方面面的工作以"学术性"的要求进行改革探索人才培养模式的新途径,实现学校改革与创新发展让教育变成有灵性的、充满探索乐趣     

《普通高中技术课程》教师培养方案设计——兼谈师范大学如何培养中学教师

教师教育首先是全人的教育,是全面发展的教育,其次是专业教育和职业教育。教师教育是双专业的教育。《高中技术课程》的关键是"提升学生的信息素养"。结合《高中技术课程》教学需要,深入探讨教师教育方法,设计了可以同时面向教师与非教师教育的四年本科技术教育方案,并在此基础上进一步设计了面向《高中技术课程》教学的教育硕士培养方案。     

高职“双师双能型”BIM专业教师职业素养与能力提升的激励与保障机制

为了促进高职院校在教育领域的持续发展,国家十分重视教师能力与素养的培养,教师需要具备专业技能与能力,能够有效融合教学实践和动手实践,提高教学质量,以此实现高职人才培养高成效。文章简单叙述高职"双师双能型"BIM专业教师建设意义,深入探究"双师双能型"BIM专业教师的职业素养和能力发展现状,并给出相应的建议,以期为有关教学工作人员提供借鉴。     

培养农村高中语文教师专业素养论析

在新课改的影响下,高中教师队伍也要进行相应的调整,不断提升教师的专业素养,逐渐实现高中教师专业化发展。培养农村高中语文教师的专业素养,要求教师转变教育教学理念,构建完备的知识结构,具备学科科研能力,提升其文学修养。     

教学学术视野下的大学教师专业发展及其路径

教学是特殊的学术活动,教学学术是大学教师专业发展的重要内容,对促使大学教师发展回归大学本真,平衡大学教师教学与科研关系以及批判传统教师专业发展评价制度等方面具有重要价值。通过教学学术促进大学教师的专业发展,应注重以完善教师内在素养和提高人才培养质量为目标的教学研究,完善大学内部教师教学评价和奖惩制度,建立大学教师教学学术共同体等。     

高中思想政治课教师专业素养提升的策略探究

高中思想政治课教师的专业素养发展是一个紧跟时代潮流的话题。在不同的时代背景下,高中思想政治课教师的专业素养具有不同的内涵,也有着不同的培养途径。文章基于新一轮基础教育课程改革以及“双减”政策背景下高中思想政治课教师的专业素养发展面临的机遇和挑战,探讨高中思想政治课教师专业素养的提升策略。     

新课程背景下语文教学改进的内涵与价值

“高中课标”与“义教课标”的颁布,标志着语文教学进入了“核心素养”时代。在课程目标变革、多元理论建构与教学实践探索等背景下,语文教学改进可定义为语文教师在外部机制的干预下,在系统的组织中,持续提高教学能力,进而落实学生语文核心素养的教师学习与专业实践活动。语文教学改进的价值主要表现为推进语文课程改革、促进教师专业发展以及提高学生核心素养三方面。     

浅析普通高中“双师教学”的类型与特色建构

我国普通高中正处于转型发展时期,其重要特征之一是重视学生的综合素养提升与个性潜能开发。直面转型发展的普通高中,在教育教学上催生了许多整合各类教育优势的新教学形态。"双师教学"作为深化高中改革过程中出现的新方式,必将成为普通高中多样化办学与特色化办学的重要策略。双师教学,简而言之就是由两位教师同时进行一门学科的教育教学活动,或者是具有"双师型教师",即能够胜任专业理论知识与专业操作技能教学     

新时代高中思政课教师专业发展：价值意蕴、现实困惑与超越之径

新时代办好高中思政课关键在教师,关键在提升教师专业发展质量。专业发展是彰显高中思政课教师专业素养的必要前提,提高高中思政课教师教学能力的必然要求,增强高中思政课教学实效的必须之策。现实教学中,高中思政课教师的理论说服力不够、文化传播力不显、人格感染力不足、思维创新力不强等问题严重影响了思政课立德树人关键作用的发挥。新时代高中思政课教师专业发展要突破困惑、实现超越,需要从提升理论魅力、增强“四个自信”、厚植教育情怀、创新学科思维方面发力。     

核心素养下高中美术网络主题教研活动的思考

我国的教育事业迈入"核心素养"时期,核心素养是素质教育与新课改理念的重要体现,也是美术教学的目标和方向。在核心素养理论思想指导下,高中美术网络主题教研活动是教师专业能力提升的重要平台,切实提高教师课程实践能力,对教师业务成长起着支撑作用。基于此,对核心素养下高中网络主题教研活动进行探析和思考,希望能够给教研活动提供一些有益的启示。     

行走在发展学生核心素养的路上

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出:"高中思想政治是提高学生思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。"在新时代,如何发展学生核心素养成为许多专家或教师的研究课题。一线教师不能沉浸在传统的教学模式中不思进取,而要不断促进教学理念和教学方式的转变,让核心素养在教学中落地生根。一、发展学生核心素养的教学意蕴     

有“学术型教师”才有“学术性高中”

师资是决定"学术性高中"办学成败的关键因素。没有"学术型教师",怎么来建设"学术性高中"?学术性高中的"学术性"必须在以下两个方面得到体现:一是校园内必须有"宁静以致远"的学术氛围:二是教师必须具备"淡泊以明志"的学术品质。而学术型教师正是上述学术氛围的营造者和学术品质的荷载者。要先在高中倡导学术研究的空气,引导教师从功利主义的泥淖里脱身,向着甘守寂寞、淡泊的学术之路"靠近",然后才可以谈论建设学术性高中这样的话题。     

“学术型教师”培养的实践探索——以“唐秦”历史名师工作室为例

学校在"学术型教师"培养的实践探索中,发现典型,剖析案例,悟出真谛,落实行动,激励更多教师追求专业发展,成功走出了一条"名特教师自我培养"之路。具体路径有:营造积极进取的氛围,激活专业发展的内驱力,开展学科课题的研究,涵养跨学科的综合素养,等等。     

浅谈高中语文学习与人文素养的培养

高考制度改革下的语文课堂教学,不仅要求学生具备较强的专业基础知识,还需要学生具备良好的人文素养。"新课标"明确指出,要将高中语文教学的主要任务落实到培养学生的学科核心素养上,所以,在高中语文教学中,教师应该更加注重学生人文素养的培养。文章就高中阶段如何将人文素养的培养与高中语文教学相结合进行探究。     

让专业阅读助推教师提升科研素养

<正>"教育科研是第一生产力""做研究型教师",这样的口号对教师而言并不陌生。但在现实中,很多中小学教师并没有真正使用好"教育科研"这一利器。北京市海淀区教科院院长吴颖慧认为,教师专业化发展的本质是提高其职业的文化素养和学术内涵。开展教育科研是提高教师职业文化素养和学术素养的基本路径,也是教师专业区别于其他专业的本质特征。大量优秀教师的成长案例表明,没有文化素养做不了教师,没有教育科研素养做不了好教师,好教师一定是具有文化素养和学术涵养的。     

试论新课程理念下历史教师角色的转变

2007年,湖南省高中开始实施新课程,高中历史教师面临的最大问题是"不适应"。模块与专题,对教师而言,不仅是全新的教学内容,还是对自身专业素养、教学能力、教育理念的严峻挑战。在传统教育理念中,教师的角色定位是"传道、受业、解惑",教师处于教学