概念图和思维导图在化学教学中的比较及运用

化学概念图和化学思维导图是化学知识可视化的两种重要工具,通过对化学概念图和化学思维导图的比较分析,了解它们各自的优势,并在教学中适宜地使用,就能使学生建构思维,也能让学生学会将分散的化学知识系统化,抽象化学原理形象化,复杂化学过程简单化,模糊的内在体系清晰化,从而使学习更加轻松。     

思维导图在高中数学教学中的应用探究

<正>思维导图作为一种可视化的学习工具,可以帮助学生厘清思路,显化思维过程,发展学生的思维品质,引导学生思考知识之间的联系,进而帮助学生建立相对完整的知识体系。高中数学教学引入思维导图,将抽象的高中数学知识更加形象化,让学生更加轻松地识记,     

知识可视化在初中信息技术教学中的应用研究

知识可视化能够将隐藏性和复杂性的知识运用直观的方式展现在学生面前,从而提升大家获取知识及应用知识的能力,最终提升教学效果。另外大家在学习的过程中还可以直接运用其可视化工具解决学习中遇到的问题,提升自身的创新思维能力与信息素养。基于此,本文就将在分析知识可视化的基本内涵及有效工具的基础上,重点对其应用策略进行研究,以供参考。     

思维导图在小学语文阅读教学中的运用探究

思维导图是一种将思维具体化、可视化的方法,是可以将整个思维轨迹高效传达的思想工具。将其运用于小学语文教学中,可以让整个教学更加富有活力,更能调动学生参与学习的积极性与主动性,更加利于学生构建清晰的知识网络图,更能挖掘学生潜能,展现学生个性,让学生在掌握基本知识与技能的同时,发展与提高思维能力。     

可视化工具支持的翻转课堂面授教学——以“教育传播学”课程为例

文章较为系统地探讨了可视化工具在即时测评学生学习、记录学生学习过程、随机选择学生等方面对翻转课堂面授教学的支持作用。基于此,文章以"教育传播学"课程为例,面向D大学2014级教育技术学专业的47名本科生开展了可视化工具支持的翻转课堂面授教学实践研究。研究表明,可视化工具的使用,为面授教学创设了全员参与的课堂;其在翻转课堂面授教学的有效应用,对教师能力和软硬件环境均提出了更高的要求。     

思维可视化在高中生物学学习任务设计中的应用策略探究

充分利用智能技术可以在一定程度上减少主动学习活动对实验耗材等的依赖,在生物学教学中引导学生运用可视化工具表征知识思想,形成运用可视化工具的意识和习惯,为学习赋能,助力知识的自主构建,是培养核心素养的有效手段。     

小学低段语文教学中的知识可视化策略

知识可视化是一个新兴的研究领域,其在教学中的应用还处于初级阶段.本研究针对目前小学语文教学缺乏对视觉信息的挖掘、利用和加工等方面存在的问题,结合小学低年级学生的认知特点,借助可视化的教学软件,从情景识字、看图说话、想象阅读和写作训练四个方面对常规教学设计进行创新,通过实验研究的方法,得出结论:在小学语文教学中运用知识可视化策略,能够改变学生的阅读方式,挖掘写作的潜在价值,同时让语文课堂更加生动.     

研究性学习中互动式数学课件运用的探索

研究性学习是针对某一特定课题，让学生在教师的指导下进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。交互式数学课件借助计算机这种先进的辅助教学工具，让学生亲自操作（对图像进行各种各样的变换、度量和计算）完成数学实验的过程，从此过程中发现数学结论，并进一步运用数学结论。     

初中化学用语的可视化教学

知识可视化是知识传递和建构的有效手段,也是信息技术在教学中应用的结果。知识可视化能有效降低学习认知负荷,激发学生学习兴趣。在初中化学用语教学中,可应用微观可视化、过程可视化和知识结构可视化策略进行教学。     

小学数学中如何应用思维导图帮助学生自主学习

基于数学的特点,我在教学过程中尝试帮助学生学习应用思维导图。将思维导图这一认知工具应用在数学教学与学习中,不仅能够能促进学生进行有意义的学习,促使他们整合新旧知识,建构知识网络,浓缩知识结构,从而使学生从整体上把握知识;还使隐性的知识显性化、可视化,便于思考、交流和表达。帮助学生加深对概念的认识和理解,能加强概括综合,提高分析问题、解决问题的能力,培养学生自主学习、自主探究的习惯。     

好的知识可视化在小学语文教学中的应用研究

知识可视化是一种图解手段,它能够构建一套完整的知识体系,为学生梳理、传达一些相对复杂的知识。知识可视化在传递信息的过程中能够兼顾知识的显性与隐性。显示知识指的是书本中的常见知识;隐性知识指的是学习经验、价值观等。知识可视化有利于学生正确重构和应用所学知识,对提升学生的学习效率至关重要。本文围绕知识可视化运用于小学语文教学中的作用展开论述,并提出了将知识可视化运用于小学语文教学中的具体策略。     

优化化学实验教学过程 培养学生科学探究能力

在化学教学中,实验是让学生经历亲历亲为的感知活动,不仅可以激发学生学习的兴趣,还可以让学生获得新知识,验证巩固原有知识,更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法,提高科学探究的能力。实验的作用是其它教育无法替代的。怎样选好实验、用好实验、做好实验,笔者认为可以从以下3方面入手。1引导学生自主探究体现实验活动情景实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程,     

浅谈思维地图在初中数学教学中的应用

思维地图是由大卫·海勒博士创造的一种知识可视化工具，通过借助八种可视化的基本图形，学生将拥有一套能够呈现思维过程和结果的模式语言.这种语言将图形和文字相结合，学生可以利用它们提炼、理解、分享、处理信息，最终将外部信息内化成自己的知识.此外，构建思维地图也是将各个内容模块进行整合从而构建知识框架和体系的过程，随着学生们不断地把可视化图形与抽象思维结合在一起，他们会越来越熟悉自己的思维模式，最终形成高水平思维和高效的学习模式.而在初中数学的教学过程中存在许多抽象的数学概念、复杂的逻辑关系，因此教师要注重应用思维地图于课堂教学中，以此促进学生更好地思考和学习，提升教学质量.     

知识可视化在高职计算机教学中的应用

知识可视化作为一个新兴的研究领域,以丰富直观的方式展现知识,使知识更容易理解、利用和传播,因此,受到社会各领域的广泛关注,在教育教学中也逐步应用起来,在教学中产生了良好的教学效果。本文基于知识可视化在高职计算机教学中的应用,从利用概念图可视化网络知识、运用思维导图重构网络概念体系结构、利用仿真软件作为可视化工具深化学生对网络知识的应用理解三方面对这一模式的应用进行了分析。     

学生学习过程质性评价工具的开发与应用研究

学生知识与技能的获得情况、思维能力与方法、学习态度与情感价值观等都能体现在学习过程中,因此要想全面评价学生,对学生的学习过程进行评价是无法回避的,而且教师要实现调控与改进教学计划的目的,也离不开对学生学习过程的质性评价。本研究在构建学生学习过程评价维度的基础上,利用Delphi法和AHP层次分析法相结合的方式开发设计了一套学生学习过程质性评价工具,并进行了应用。在此基础上,对利用该评价工具开展学生学习过程评价的关键点进行了解析。     

记录学生数学学习情况的有效工具初探

数学学习是一个知识积淀的过程,将这些资料进行整理、记录,让学生看得见他们数学学习成长中的每一步、每一阶段,进而促进学生数学素养的形成。提出几个记录学生数学学习情况的有效工具,以期提高学生的学习能力。     

浅谈如何提高历史课堂教学效率

初中历史新课程与传统的普通初中历史课程相比,课程目标更加明确具体;专题式的知识体系更加完备;更加强调以学生的发展为本。在教学过程中,是否能让学生主动参与历史科目的学习,形成高涨的学习情趣,对历史课堂教学效率的提高至关重要。     

化学实验教学中实施研究性学习的教学策略

化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法,也是人们根据研究对象和研究目的创造性地运用科学知识和实验手段,有计划地实施研究性实践活动的过程。那么在化学实验中如何指导学生进行研究性学习,以培养学生的科学方法与科学素养,提高学生的创新能力和创新实践能力呢?一、充分发挥实验教学的探究功能,重视知识形成与发展的过程,让学生用科学的认识方法亲身体验研究化学知识的发现与形成过程可以让学生亲自进行实验的设计、操作、观察及实验结果的分析与推理、总结与讨论,鼓励学生对同一实验进行独特新颖的构思和创造性的设计,指导学生进行科学有序的观察并提出具有启发性的问题,再组织学生进行分析探讨,以增加教学内容的研究性。教学过程可根据不同的教学内容采用的教学模式。模式(1):提出问题—实验事实(设计方案和实施实验过程)—科学抽象—结论—应用。它主要用于元素与化合物知识、化学基本概念、基本原理的学习。模式(2):提出问题—实验事实(同上)—提出假设—验证假设—结论—应用。这主要是通过假说方法的运用,让学生根据实验大胆地想象和推测,探究物质变化的实质和规律,是一种更加接近科学研究的方法,让学生在学习中去体验化学知识与原理的形成过程,领略研究性学习...     

思维可视化：以图示助力言思共生

<正>思维可视化是运用一定的图示工具,把原本不可见的思维展示出来,使其清晰可见的过程。这些图示是利用思维规律帮助人们建构知识体系,改善思维能力,促进语言运用的笔记方式。实现“思维可视化”的图示工具很多,常见的有：流程图、概念图、鱼骨图、思维导图、维恩图、模型图、表格等等。语文学习中,借助这些有形的思维可视化工具,可以有效搭建学习活动支架,帮助学生有效促进思维,发展语言。     

思维导图在高中语文复习课中的应用

复习课是为了应对高考人才选拔需求,学生在教师带领下,对高中所学知识的复盘、深化、突破过程,高中通常会有三轮复习,一轮回归课本,重梳理、重在建构知识体系、二轮复习抓专题、重整合,旨在迁移和运用中落实知识、三轮复习重练习,在实战演练中查漏补缺。然而复习课却容易出现教师授课“讲练评”为主,学生参与度不高,基础知识不牢固、知识结构零散、知识转化力弱、知识创造力差等学习浅表化问题,文章从深度学习视角出发,以高考评价体系为基准、以落实学生核心素养为目的,提出高考复习课深度学习的有效路径,即利用思维导图这种作为一种可视化的思维工具,以其系统、结构、可视化等工具性介入课前、课中、课后以构建有系统、重联结、重落实的课堂,以其联想、整合、分析的思维方式来发展学生的形象、逻辑、批判思维能力,用思维导图带领学生在师生共绘的过程中完成知识的结构化,在思维的发散中把握知识的体系,在知识生成的过程中进行创造,思维导图既是一种高效的教学工具也是一种深度思维方式,妥善运用思维导图能够让复习课摆脱浅表化、碎片化从而走向系统化、深度化学习。