聚焦游戏分享活动 助推儿童深度学习

<正>1976年美国学者马顿和萨廖首次提出"深度学习"的概念,是"学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的知识结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习"。游戏是幼儿学习的基本途径,让儿童在游戏中获得深度学习和经验提升,几乎是每一位幼教工作者的愿望,笔者在实践研究中发现,在游戏后组织有效的、有质量的分享活动,有助于推动儿童的深度学习,实现儿童发展。游戏分享是指游戏结束后孩子们回忆自己游戏中     

图书馆:图书馆自由、平等、开放的新探讨

图书馆自由的实质是读者利用图书馆平等获取知识信息的自由权利。思想自由是图书馆自由的思想基础。图书馆自由的宗旨是维护读者的知识自由权利,而读者的知识自由权利是宪法赋予公民应该享有的权利,因此图书馆自由具有合法性基础。图书馆为民众提供文献信息服务,已不再被视为一项特权,而是民众当然的权利。图书馆作为社会公共权力的执行者,决定着读者文献信息利用权利享受的程度和范围。图书馆传统封闭式服务模式已不能满足日益增长的社会需求。在这种前提下,新的以开放式服务为主体的服务模式产生了。开放式服务给图书馆带来了新的生机和活力。     

开放教学 激活课堂 让学生分享自主学习的快乐

把学习的过程还给学生,让学生在自主探究过程中自主生成知识,真正构建起属于自己的知识体系,就需要教师转变观念,开放教学,在激活课堂的同时真正调动起学生学习的热情、探究的欲望,从中感受学习的快乐。     

深度学习视角下的课堂倾听:内涵、价值与路径

在发展学生的核心素养背景下,课堂学习急需从浅层学习走向深度学习。深度学习视角下的课堂倾听具有多个层面的内涵,深度学习的课堂即充盈着倾听的课堂。课堂倾听是深度学习发生的前提与基础,学会倾听是学会学习的重要体现。支持深度学习的课堂倾听并不能一蹴而就地形成,需在反复的课堂教学实践中逐步优化与迭代升级,渐渐从独白走向互动,从接受走向批判,从结果走向过程,从排斥走向接纳。     

走向深度学习的课堂共同体:内涵、结构与运行机制

课堂共同体以社会学习的形态存在于学校场域中,在社会化联合过程中关注学生精神情感,融入课堂的制度规约属性,进而走向追求共同体成员个体及其社会性建构的深度学习,是一种具有整体性与统摄性的课堂组织形态。它涵盖课堂精神共同体、课堂深度学习共同体与课堂制度共同体三层结构。三层结构在整体性的课堂共同体系统中有着各自的意蕴及其运行机制,即在课堂精神共同体层面搭建情感支持机制,在课堂深度学习共同体层面建构深度学习机制,在课堂制度共同体层面建立契约文化机制。     

课堂变革:面向深度学习、秉持科学精神

在由技术促成、推进的信息化、网络化、移动化知识经济背景下,以技术弥补技术对解决碎片化、微型化等浅表型学习问题是有局限性的。文章基于科学哲学,以深度学习为主题,从学习科学的理论中总结、提炼而成的科学精神指示出一条技术和人文双向度的课堂教学变革之路。课堂教学变革在科学精神的指导下,探求渗透于技术主义之中的人文元素,解构课堂受时空限制的传统认知,提出包括迈出特定的经验圈假设可能性事件转化与建模测试与迭代的进化图谱,以促进学生实现深度学习,培养其核心素养和关键能力。     

德国的自由学习

自由学习(Freiarbeit)是德国开放教学的一种重要形式，也是当今德国真正实行的分屡次教学的一种有效方法。所谓自由学习是指学生依据课程计划的要求有选择学习活动的自由，它包括：选择学习内容的自由、选择学习速度的自由、选择学习形式的自由、选择学习地点的自由、选择接受帮助的自由。     

自由、开放的Sakai平台

一谈到在线教育平台,很容易想到目前较成熟的课程管理系统(Course Management System,CMS)。商业CMS产品中,美国Blackboard兼并了WebCT以后,基本上占据了国际高等教     

为学生创设自由开放的学习空间

教师能够准确地驾驭教材,学生在教师的严密组织下,充分地把教师的教案呈现出来。就是一节好课。从教多年来一直是这样认为的。但通过一次教研活动,使我彻底地改变了这种想法。     

论开放课堂学习

开放课堂学习作为研究性学习的一种模式，在世界范围内受到了广泛的重视。文章从不同角度论述了开放课堂学习的含义、特征和目标，指出了开放课堂学习应该开放的领域及其在学生发展和社会发展中的意义。     

用开放和包容建构深度课堂

为了促进学生充分地理解学习内容,在课堂上学习得更加自然、更加深刻,教师应该有开放的心态,以学生的学为课堂的主线,允许他们信马由缰,包容他们的奇思妙想,并作出最适当的引导。     

自由、开放与责任

资优学生是指具有较高的智商和较强自信心,有缜密的逻辑推理和较强的数理能力,对事物表现出浓厚的兴趣,具有较强求知欲的一类学生群体。资优学生思维灵活,求知欲强。采取自由、开放的教学是培养资优学生的灵魂,但这种自由、开放一定要保证“责任感”,即在教师指导下的“自由、开放”。只有这样,才能保证教学的有效性和持续性。     

深度学习:课堂转型的标识

“深度学习”是指学习者能动地参与教学的总称.深度学习的三个视点——主体性、对话性、协同性,正是应试教育课堂的缺陷所在.深度学习是从问题开始的教学,着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”,而“对话指导”与“反思指导”则是支撑深度学习的两根支柱.深度学习是课堂转型的标识.革新的教师面临的课题是,汲取学习科学的养...     

开放课堂 自主学习

开放的课堂的特点 1．在重视接受式学习的同时，也重视体验式学习过程和发现式学习过程接受学习的过程就是通过接受前人或他人对世界的描述解释，通过阅读、倾听与研究迅速获得新知识和技能的方法。它不仅是人类最重要的学习方式，也是目前学校教育的最基本形式。体验式学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，加上思考与总结，最终学到新知识，掌握新技能，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。在中小学教育中，体验学习主要应用于情感态度的学习，技能技巧的学习，体育、艺术、品德教育、文学等等都包含大量体验学习的内容。发现式学习，也就是探究式学习，是指人们通过观察或阅读，发现问题，搜集数据，形成对问题的解释，并将这种解释进行交流、检验与评价的过程。在实际的学习活动中，这三种学习方式往往是交错组合在一起发挥作用的，传统的中小学教育十分重视接受学习，比较忽视体验学习，尤其忽视发现学习。     

深度学习的内涵、研究与应用

时代呼吁我们深化课堂改革,落实核心素养的培养,实施和发展深度学习。梳理深度学习的具体概念、特征、知识观和学习观基础以及与浅层学习、深度教学的关系,并论述国内外深度学习的发展与应用。     

基于深度学习理论:信息技术课堂深度学习策略的建构

发展学生核心素养旨在提高学生应对复杂情境,并善于发现、分析和解决问题的能力,以及适应社会发展和促进个体幸福的基础品质。运用深度学习理念,调整教学行为,构建信息技术课堂深度学习策略,培养和发展学生信息技术核心素养,为未来社会培养全面发展的人。     

自由学习成就有效课堂

自由的课堂教学氛围更有利于学生的学习,本文对自由的语文课堂中教师导学方式进行了探究。