还学生精彩历史课堂

<正>欲知大道,必先为史,历史学习可以说是为人、为学的基础,古往今来,学习历史可以说是无数人的追求与兴趣所在。但是现在,高中历史教学却遭遇了尴尬,学生对历史感兴趣,但是对历史课兴致不高,这一点值得我们去反思,去品味。当然,这其中既有教材编排的问题,也有教师教学的因素。当今历史课应该如何去上,如何使之知识性、趣味性、历史性、文化性合而为一,如何让学生喜欢历史课,提高教学质量,我们可以适当进行调整。     

还学生习作一个本真

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。但学生怕写作文、恨写作文,已不是什么新鲜事;引导学生乐于写作、善于写作,也已是老生常谈了。在写作教学中,如何让习作真正贴近学生的生活实际,在习作过程中如何引导学生关注现实,说真话、写真事、抒真情,还学生习作一个本真呢?近几年,嘉善县教育研究培训中心小学语文学科组针对此类问题做了许多有益的实践和探索。2013年6月,本刊编辑部和相关专家走进嘉善县实验小学,全程参与了该县小学语文学科组主办的"还学生习作一个本真"辩课教研活动。本期特辟专题,对相关成果予以刊发,供大家学习讨论。     

把课堂还给学生，学生还你以精彩

在教学“中间有零和末尾有零的退位减法”时,我请学生计算517—348。然后．我说：“现在我把517改成507,你们还能计算507—348吗？”     

寻对话本真,求精彩课堂

《语文新课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。""对话"区别于传统意义语文课堂中的答问,它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中,"对话"是一个环节,是一个过程,更是一种理念。     

借文本立足点还语文本真课堂

在长期的语文教学中,教师讲解分析多,学生的语文实践活动少,课堂中的大量时间被教师的过度文本分析和远离语文性的过度发挥所占用,低效甚至是无效的问题讨论占领了课堂,真正用于学生读说写等实践活动的时间被大量挤压.新课标进一步强调语文课程是一门学习、运用语言文字的课程,有力地扭转了我国语文教学中一直存在的重理解分析、轻表达运用的不正常现象.那么,如何在有限的课堂教学内借助文本提高学生的语文素养,还学生一个本真的课堂呢?     

构建探究课堂 还历史事件本真

历史是沉睡的过去。在初中历史教学中,如何帮助学生还历史事件本身的面目是我们值得探讨的问题。本文围绕构建探究式课堂教学,阐述如何通过探究来还原历史事件的本真,旨在提高课堂教学的效果。     

给学生一点时间 还课堂一份精彩

应试教育与素质教育的不同之处在于,前者以习得知识为目标,后者在习得知识的同时更强调能力的培养。一定要落实三个充分,即:给学生充分的阅读时间、充分的思辨时间、充分的说话时间。要让学生在读中感,在思中悟,在辨中明,在说中得。把时间还给学生,是一种理念,一种教育思想。     

学生阅读课堂本真策略

小学生语文阅读,其本真应当含有学生的自主创新阅读因素,离开了这样的因素,仍然是教师在阅读上的强行灌输,其结果仍然凸显不出学生的创新阅读。如何形成小学生的本真阅读?笔者认为必须做到这样的三个方面:一、尊重小学生的创新应成为教师的自觉行动对于学生的阅读感悟总不免要求答案的标准化,限于时间关系,有时教师根本不把小学生的阅读感悟放在眼里。感悟没感悟一个样,表达不表达也是一个样,一切以呈现在白板上的为准。学生也总会这样以为,读过了就算了,何     

新课程下政治课应还学生本真

《基础教育课程改革纲要》要求课程改革的目标之一是“引导学生学会学习．学会合作，学会生存，学会做人……关注学生‘全人’的发展。”从新课改的目标出发，政治教学已不再是传统意义上的简单的知识传授过程，应是学生自我成长的生命历程。因此，政治课教学应还学生以本真。     

给学生一个平台，还课堂一份精彩

新课改形势下,素质教育越来越关注人的生命质量,新课堂追求的是学生个体的健康发展,呼唤一个个富有生命活力、真实健康的个体出现。听过很多优质课,印象最深的不是老师课上得怎么样,而是孩子们的表现,不少孩子的发言让听课老师拍手叫绝,学生真正成了课堂的小主人。当然,孩子们能表现得这样出色,离不开教师课前教学预案设计的精妙、课堂驾驭的巧妙。看来关注学生、关注课堂还可以这样做：     

智慧生成：还学生精彩的语文生态课堂

“关注学生学习”是语文课堂教学的重点,小学语文课堂教学应该着力引导学生经历学习的过程,从而“生成”自己的认知结构。智对语文教学的生成,及时巧妙地运用,优化课堂教学,能提高学习效率,让知识的“生成”更有深度、更有智慧,在“生成”中建构和完善学生的认知结构,体验学习的乐趣。当今的语文课,老师们都有这样的感受：同样的课题,同...     

智慧生成:还学生精彩的语文生态课堂

"关注学生学习"是语文课堂教学的重点,小学语文课堂教学应该着力引导学生经历学习的过程,从而"生成"自己的认知结构。智对语文教学的生成,及时巧妙地运用,优化课堂教学,能提高学习效率,让知识的"生成"更有深度、更有智慧,在"生成"     

关注本真课堂 彰显学生本色

崔峦老师曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实。”是呀!语文本姓“语”,语文课就应该紧紧抓住语言文字不放松,就应该着眼于一个标点、一个词语、一个句子去构建或更新学生的语言世界,进而构建和更新学生的人文世界,使语文课堂上充满浓郁的语文味。     

关注学生本真 打造高效课堂

基础教育改革一贯强调学生在课堂中的主体地位,一堂优质而高效的初中思想品德课应始终抓住学生这一"本真",从三维目标的确立到教学设计,再到教学过程、教学反思都应时刻关注学生,实现新课程标准的目标要求,达到育人目的。     

还实验给学生 回归物理教学本真

2012年2月,复旦大学"望道计划"自主招生面试时,一名面试小组的评委老师说:"今天上午面试的是江苏省,他们平常很少有机会去做实验,不要说做研究了。他们的实验就是在上课的时候看实验,那已经算好的了,现在有许多实验上网都可以查到的。"他还表示,江苏省已经是非常好的一个省了,在实验     

给学生一缕阳光,还课堂一片精彩

新课程理念要求,高效课堂是以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具备一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生愿学、爱学、乐学、会学,促进其全面发展、主动发展和个性发展.     

放手学生 精彩课堂

正云卷云舒,花开花落,转眼间本人已从事小学语文教学五年了。还记得刚走进语文课堂时,有点不知所措,总觉得自己讲得不到位,重要的内容讲了一遍又一遍,就怕孩子们记不住。自己讲得很累,学生听得也很烦。过分的担心导致了对孩子们的束缚,其实这样反而会事倍功半,适得其反。教师应把语文课堂还给学生,让课堂成为学生自主学习的阵地,这样,学生才能成为学习的主人,学生主体,教师主导的教学结构也才能最终形成。     

还课堂给学生

前几天在区里上公开课，我上了一节三年级的“年、月、日”。现选择两个体会比较深的小片断，奉献给大家。     

学生让课堂精彩

今天我上的课题是“学习改变命运”(人教版《历史与社会》七年级下),课上到了最后的“质疑问难,自主探究”环节,我提出了预先设计好的问题“:知识就是力量,学习改变命运,学了本课后,你对此还有哪些疑问?同学们可以把你的疑问写在自己的本子上,看谁的问题有新意,而且大家都感兴趣。”在学生思考的间隙,我突然觉得这样设问的角度是不是太大了,他们是否会有种不着边际的感觉。但转念一想,这样的问题不是很适合学生讨论吗?于是,我一边巡视,一边观察同学们的反应。过了四五分钟,看到他们都思考得差不多了,我就接着说“:我看见每个同学都写了一些…