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《品德课程标准》是品德课程教学的依据,教师要落实品德课程标准,就要结合生活,选择恰当的教学方式,让学生在生活中探究,在实践中发展、受益、成长．体现课程价值。 相似文献
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音乐课是人文学科实施教育的重要途径之一,音乐课程的价值理念直接影响音乐课的达标水准,所以音乐教育应以审美体验价值、创新性发展价值、文化传承价值、交流合作价值为核心,以提高学生的审美能力、发展学生的创造思维、形成良好的人文素养为宗旨。 相似文献
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陈金松 《南阳师范学院学报》2013,12(5):27-29
在经济衰退的大环境下,几乎所有行业的估值都会降至一个较低的水平,而经济恶化和信贷市场中产生的诸多问题会使更多的企业陷入危机之中,迫使其需要通过剥离资产等方式筹集更多的资金用以渡过难关。因此,作为现实经济中饱受关注的问题,对企业拆分的绩效进行评判就显得尤为必要。 相似文献
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作为国家编制、管理和评价化学新课程的基准性文件,化学课程标准对化学教师有着十分重要的价值和意义,它可以帮助化学教师认识和理解化学新课程,为化学教师检验和更新化学学科知识提供依据．还可以全方位地指导化学教师的教学工作。 相似文献
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作为国家编制、管理和评价化学新课程的基准性文件,化学课程标准对化学教师有着十分重要的价值和意义,它可以帮助化学教师认识和理解化学新课程,为化学教师检验和更新化学学科知识提供依据,还可以全方位地指导化学教师的教学工作。 相似文献
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2011年12月28日,历时8年修改、完善的义务教育19个学科的课程标准(以下简称2011版课程标准)终于由教育部正式颁布。这套义务教育各学科课程标准是在2001年颁布的义务教育各学科课程标准(实验稿)的基础上 相似文献
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从新课程标准看环境教育 总被引：1，自引：0，他引：1
世界范围的基础教育课程改革中的一个重要理念就是倡导人、自然、社会的和谐发展,追求全人发展的价值取向,设计回归生活的课程形态,培养学生的情感和行为能力,这与第比利斯政府间环境教育会议宣言和建议(1977)所倡导的环境教育意识、知识、态度、技能、参与等五个目标十分吻合。可以这样认为,环境教育的目标分类与当今世界基础教育课程改革及其目标的一致,必将对环境教育理念的建构及实施产生深远而积极的影响。环境教育是伴随着环境问题的产生和日益严重而兴起和发展的。自从1948年托马斯·普瑞查(ThomasPritchard)首先提出“环境教育”一… 相似文献
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对义务教育课程标准整合信息技术的分析（下） 总被引：2，自引：0，他引：2
在倡导信息技术与课程整合的今天，义务教育课程标准对此也有了相应的观照，但由于种种原因的限制，在课程标准整合信息技术的本层面，产生了一些不容忽视的问题，集中体现在：整合空间结构和时间结构上的割裂，对信息技术教育价值认识上的偏差，对信息技术整合于学科课程的形式、角色和功能把握不准定位不清，等等。 相似文献
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奥巴马总统上任之后,对教育提出了新的规划,其中提高学业标准是重要内容之一。据此,明尼苏达州率先对该州的《科学课程标准》进行了修订。通过对框架结构、呈现形式、语言表达、学业标准这四个方面进行比较研究,以期对我国科学教育新一轮的改革带来启示。 相似文献
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课程标准是学业评价的依据,学业评价是课程标准的具体实施,两者紧密关联。但在实际操作环节,课程标准和学业评价往往无法实现一致,由此影响了课程的实施和执行力,不利于教学过程的完善。本文以高中思想政治课教学为例,分析课程标准与学业评价的应然关系与实然关系,并提出相应的改进策略。 相似文献
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美国《艺术教育国家标准》是在美国艺术教育标准全国委员会的指导下,由美国艺术教育协成联盟编写,于1994年正式颁布的。它有效地推进了美国艺术教育的规范化发展。由教育部制订的我国全日制义务教育《艺术课程标准》也正式颁布。为了加强对我国《艺术课程标准》的学习,深入把握其 相似文献
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课程标准是课改实践的参照与导向,其自身是否科学、合理直接影响着课改的成效.本文在探讨课程标准的性质、受众、制订者与功能等基本问题的基础上,总结了良好的课程标准所具有的学术性、科学性和层级性等特征,最后对我国课程标准研制工作存在的问题提出了改进建议. 相似文献
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课程标准的质量直接影响该课程的教与学,对课程标准的评价是一个多因素、多指标、多目标的复杂过程.文章以高等数学课程标准为例,建立了高等数学课程标准评价的指标体系及评判等级标准,确定了指标体系各因素的权重,并将教育测量与模糊数学知识相结合,利用模糊数学的知识对高等数学课程标准进行了多因素、多层次的综合性模糊评判,给出了高等数学课程标准综合评判的数量化方法,使得对高等数学课程标准评价的结果更加科学、合理、客现. 相似文献
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黎琼锋文章<价值关怀:一种课堂教学改革的路向>通过三个案例分析指出在当前课堂教学中生命意义和生活价值被忽略,人的生存与发展价值也因此被漠视.但我们认为.对具体某堂语文阅读课的评价首先要遵循语文阅读教学的标准特性及学生的心理特征,不能离开其特定的学习内容.我们需要警惕脱离实践的逻辑来谈理念的倾向,尊重课程与教学具体实践的逻辑,需要同情教师的实践探索,调动自己一切感性的、理智的乃至想象的力量,运用移情的方法,尽可能地贴近执教教师--实践者的立场,来观察、体验、谈论和评判具体的课堂实践. 相似文献
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课标分解主要是将上位的抽象物(课程标准中的内容要求)变成下位的具体物(教学目标),即教学目标的具体化过程。其主要依据是课标中的"内容要求、学业要求、学业质量水平、教学提示、学科核心素养"、教材、学情等方面。分析探讨课标分解的价值要义、课标分解的历程要素、课标分解的实操策略,对制定清晰具体可观可测可评的教学目标、提高教学有效性具有重要意义。 相似文献