李华政治德育名师工作室简介

<正>李华,女,福建省首批中小学教学名师、福建省特级教师,福建省中小学学科教学带头人、福建省首批基础教育省培专家。从教28年来,李华老师在基础教育一线执守教育的真善美理想,提出"亲历政治"的教学主张,并在教育教学中深入实践和探索,努力建构生命化的政治课堂;她曾多次开设讲座,主持或参与多个省级课题。李老师笔耕不辍,其个人博客点击率突破180万人次,发表论文30余篇,著有《迷恋学生的成长——一个中学教师的德育思考与实践》和《亲历愉悦的课     

探索建立大学生网络德育工作室的实践与思考——基于上海交通大学“种子”德育工作室的探索实践

随着互联网的快速发展和学生对网络的依赖性增加,大学生网络德育工作是大学生思想政治工作的重要组成部分,越来越受到各个高校的重视,也逐渐成为大学生德育工作的重要阵地。探索建立新的网络德育平台迫在眉睫。上海交通大学探索建立大一新生的"种子"网络德育工作室,是网络德育工作的一种尝试,希望能够为网络德育工作积累经验。     

生态自主管理 学科德育双赢——江苏省苏州市田耳凤德育名师工作室简介

江苏省苏州市田耳凤德育名师工作室现有核心成员10名,来自苏州市各初中学校。工作室以加强德育名师队伍建设、推动学校德育工作为目标,以“小组生态”、德育活动、学科育人为三大抓手,开展了一系列的研究、实践活动。经过积极探索与不懈努力,近年来,工作室成员的德育工作水平得到了显著提高,带动了区域内学校德育工作的良性发展。     

工作室学校

从零开始,四年（2010-2014）,即将建成45所,覆盖整个英格兰地区,这是英国“工作室学校”的发展速度。     

周云工作室

<正>周云江苏省特级教师南京市科普教育先进个人南京市基础教育课程改革先进个人南京市优秀教育工作者南京市栖霞区名师工作站周云工作室由南京市栖霞区教育局于2011年12月挂牌成立,成员主要是来自栖霞区内各校的体育学科骨干教师。导师团成员有南京市师范大学周兵博士,江苏省特级教师胡献钊、杨浩等。工作室领衔人周云1991年参加工作以来,一直在南京市摄山     

名师工作室

“守正立人”是刘金玉所主持、领衔的省、市语文工作室(含来自全省80多个核心成员,一般成员若干)多年来的不懈追求。“守正立人”这一理念的内涵是:在语文课堂教学过程中,紧紧围绕“立德树人”“教书育人”的教育宗旨,牢固树立“没有学不好语文的学生”的思想,教语文应该教的,学语文应该学的,用语文的方法教语文,用语文的方法学语文,全面促进学生语文核心素养的发展,真正实现语文学科育人的目标,积极培育具有家国情怀的现代中国人。     

三剑客工作室

【团队介绍】三剑客工作室,是由河南省安阳市常作印、柳文生、王安濮三位语文教师于2005年12月自发成立的民间草根教师团队。他们坚持"立足教育,立足学生     

小雨工作室

在快乐、幸福的童年时光,小朋友们还要感谢……浙江杭州汪一粟小朋友:感谢我伴成长的地方假如我是小鸟/伴我成长的地方是天空/假如我是绵(m iá羊/伴我成长的地方是草原/假如n)我是小鱼/伴我成长的地方是大海如今我是一名小学生/伴我成长的地方/是亲爱的母校/母校啊/就是我的天     

名师工作室

<正>同濟大学TONGJI UNIVERSITY上海高校思想政治理论课名师工作室主持人徐蓉及工作室介绍徐蓉,教授、博士生导师、上海高校思想政治理论课教学名师。担任国家教育部门哲学社会科学研究重大课题攻关项目“新形势下办好高校思想政治理论课战略研究”首席专家,是首批国家一流本科课程《思想道德修养与法律基础》(线下课程)负责人、全国高校思政课“手拉手”集体备课中心(同济大学-海南省)负责人,现任同济大学马克思主义学院院长。     

名师工作室

文本解读有个性、教学设计有特色、课堂语言有趣味,应该成为语文教师的自觉追求。教学魅力源自独特的教学个性和教学风格,没有个性和风格的课堂无法拒绝雷同和平庸。     

王兰工作室

赏识教育=零批评吗近几年整个教育界都在倡导“赏识教育”,我看到不少家长来信谈到自己的育儿心得的时候,都谈到自己对孩子经常的表扬和鼓励得到了很好的反馈。这是一件好事情。可是另一方面,我也看到一些家长来信“控诉”自己的孩子一点都批评不得,脾气越来越坏,这些家长们在“赏识教育”面前越来越困惑。赏识教育的提出和倡导是在什么样的背景下的?我觉得首先要搞清这个问题。它是在过去严肃、严厉的“严师出高徒”教育体制中产生的,是在老师、家长很“吝啬”给孩子肯定、表扬,唯恐他们骄傲、不思进取的环境中产生的。也就是说“赏识教育…     

工作室教学研究

在经济转型升级的今天,高技能人才培养已成为热点和难点,而产教融合,工学一体成为职业教育的基本办学途径已成为共识。如何探索院校为基础企业为主导的现代学徒制培养模式,广州市技师学院进行了长期有效的实践,特别是通过专业工作室为桥梁,形成以工作室教学为新的教学组织形式,在培养高技能人才方面取得成效。研究以广州市技师学院机电大师工作室为个案,以工作过程为导向的视角,采用质性研究方法,围绕工作室教学内容、教学组织以及教学评价三个维度展开研究,获得初步成果。     

工作室教学模式

工作室教学模式是集教学、研究、生产、实践于一体,注重学生专业应用能力的培养,将课程、教室与生产实践融为一体,以课题研究及承接技术项目为主要任务,将生产与教学、理论与实践紧密结合的一种教学模式。在教学内容上,注重知识的应用性;在教学形式上,以研究型教学为主;在教学方式上,以项目式、开放式、互动式教学为主;在教学成果上,以论文、研究报告、作品为主。