渗透数学思想方法 结合数学知识教学

从认识论的角度看,数学教学就是让学生形成数学观念。掌握数学知识只是形成数学观念的基础条件,教会学生数学方法才是形成数学观念的关键。然而,当前小学数学教学普遍存在重知识传授忽视智力开发和能力的培养、重逻辑推理忽视解决问题能力的培养和数学思想方法的教学等现象。美国教育家布鲁纳说：“一个坏教师奉送真理给学生．一个好教师是教人发现真理”。好的数学教师重视数学知识的“奉送”,更重视“奉送”过程中的数学思想方法的渗透,以促进数学观念的形成。     

让学生在体验中学习数学

《数学课程标准》中明确提出：“要让学生参与特定的数学活动，在亲身体验中学习数学”。也就是说，教师在教学中必须改变过去只重视学习结果的获取，而忽视学习过程与方法；只重视学生知识与能力的掌握，而忽视学生学习数学的情感与态度。教学中要根据学生已有的知识水平和经验，使学生参与到特定的数学活动中获取知识，     

数学课外实践活动的教学

目前我国学校教育存在这一严重现象:由于受到应试教育的影响,以升学为竞争目标,只重视知识传授,而忽视实践教育,只重视课内而忽视课外.数学教学更侧重于教给学生现成的知识结论,忽视了数学学科的基本精神"数学知识的应用".新的课程标准指出"我们要使学生既懂得数学来源于实践,又反过来作用于实践".而现在我们的教学长期脱离实践,为什么要学习数学?学习好数学有什么实际应用价值?许多学生无法回答,甚至有的数学老师也回答不出来.因为在我们的数学教学中经常找不到日常生活中数学的影子,这种单一的学科结构有很大片面性,它把学生的学习精力单纯放在书本学习和书面作业上,不能通过多种多样的活动使学生受到全方面教育,难以使学生在品德、情操、才智、能力等各     

小学数学素质教育的基本途径

长期以来,由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响,在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学,忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学,忽视思维过程的训练;只采劝满堂灌”的教法。忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来．就必须转变教育思想,破除陈旧的教育观念,充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义,从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育,并根据小学数学学科特点,坚持教书育人,把思想品德教育渗透到教学之中。     

数学教学中如何培养能力

在中学数学教学中,不仅要传授知识,尤其要培养能力。问题在于应当培养哪些能力和怎样培养能力。一、应当培养哪些能力 1.从数学教学的特点来看数学教学是讲授数学方面的基础知识,也要培养与数学关系密切的“特殊能力”,例如教学大纲中所说的三种能力,即运算能力,逻辑思维能力和空间想象能力。但从整个学校教育来看,还有一些各科教学所共同需要的“一般能力”,如观察能力,理解能力和记忆能力,也必须重视培养,并在学习知识、培养能力的过程中训练学生的思维器官、发展学生的大脑功能。在传统的数学教学中,说到培养能力,往往只谈上述三种“特殊能力”,这是不全面的。     

小学数学素质教育的基本途径

一、转变教育思想,坚持教书育人。 长期以来,由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响,在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学,忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学,忽视思维过程的训练;只采取“满堂灌”的教法,忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来,就必须转变教育思想,破除陈旧的教育观念,充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义,从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育,并根据小学数学学科特点,坚持教书育人,把思想品德教育渗透到教学之中。     

浅谈在数学概念教学中数学能力的培养

中学数学不仅仅作为工具而存在,而应看成一门教育学科,特别是一门培养人的思维、发展人的素质的重要学科。因此,在教学中应力戒“奉送真理”、“灌注结论”的做法,而应还知识的本来面目。在教师的主导作用下,展现获取知识和方法的思维过程,从而培养学生形成和掌握数学思想与数学方法,提高学生的数学素质和能力。在概念教学中许多老师只要求学生记住定义,然后反复练习,这样做虽然学生也能理解这部分知识,但实际上降低了对能力的要求服费了一次培养学生能力的机会。下面谈谈在概念教学中如何培养学生的观察能力与抽象概括能力以及如…     

架起数学与生活之桥

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学。教师要紧密联系学生的生活环境．从学生的经验和已有的知识出发,创设生动的数学情境。”“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学离不开生活,生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联系点。并架起桥梁．使数学知识因贴近生活而变得生动有趣。     

让数学学习不再无从下手

数学是一门重要的学科,它渗透在我们生活的方方面面。数学学习能力是小学生的重要学习能力之一。培养学生良好的学习能力,可以为学生以后的学习创造条件,为学生今后的发展提供帮助。在新课程改革的催动下,小学数学的教学目标已经发生了重大改变,其中“知识本位”已转变为“重知识更重能力”,学生学习能力的培养在日常教学中显得尤为重要,这也正是21世纪的四大教育支柱中的“学会认识”所倡导的。因此,每位数学教师都需要重视小学生的数学学习能力的培养。     

开展数学实验,提高学生的数学素养

数学素质是数学知识和能力的综合体现 ,它除了包含传统的逻辑思维能力、计算能力和空间想象力以外 ,还应包含用数学解决实际问题 ,用计算机解决实际问题的能力 .波利亚指出 :“数学有两个侧面 ,一方面它是欧几里得式的严谨科学 ,从这方面讲 ,数学像一门系统的演绎科学 ;但另一方面 ,创造过程中的数学 ,看起来却像一门实验性的归纳科学 .”然而长期以来 ,我们的教科书只重视数学的“抽象性和逻辑性” ,却对“应用性”提的很少 ,教学中重教知识的传授 ,少教甚至不教知识的产生和发展过程 .久之“数学无用论”就在学生中烙上了深深的印记 ,学生…     

掘“生活数学”之源头活水

生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石,内涵博大无比且全面,是进行教育教学理论探索、搞好课程改革实践的理论宝库。《数学课程标准》中明确指出“:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”可见生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活,这和陶行知的教育思想是一脉相承的。如何使陶行知先生的生活教育理论和小学数学教育有机结合起来,使学生体会数学的实际价值,我校近两年进行了“生活数学”教育的研究。一、课堂教学“生活化”“教育要通过自觉的生活,才能踏进更高的境界”,即知识只…     

如何做到从授之以“鱼”到授之以“渔”

传统教学中老师只重视知识的传授即授之以“鱼”,但在新课程理念下的人才培养模式发生变化,不是使学生获得知识为目的,而是重视了学生学习方式、自主学习能力的培养,教师在教学过程中必须转变观念,重视学习方法的指导,以及能力的培养,即授之以“渔”.     

“人际关系”教育在数学教学中的作用

在数学教学中使学生(特别是差生)的知识、能力、品德方面得到全面发展是当前在教学实践中需要解决的迫切任务,而重视“人际关系”教育在数学教学中的作用则是解决这个问题的有效途径和步骤之一。     

在初中数学教学中培养学生的创新思维

《数学课程标准》提出“数学教学是数学活动的教学”、“数学教学要创设生动有趣的情境”、“数学教学要紧密联系学生的生活实际”,培养学生创新思维教育是以学生为主体的教育,只有学生积极参与到学习活动中去,才能使教师所教的知识被理解,智力得到开发,学生的创新思维能力与实践能力得到双培养。使我们的数学课堂教学更加精彩。     

优化数学思维教学 提高学生数学素养

实施素质教育是当今数学教育发展的前提,也是培养中学生的数学能力的有效途径．广大教育工作者要转变教育观念,从传统的重“教”轻“学”、重“结论”轻“过程”、重“知识”轻“能力”转化为面向全体、加强双基、注重能力、突出数学思想方法,把数学学科特点与学生认识能力相结合,优化数学思维教学,使学生主动地获得知识,具有应用数学的意识．     

数学教学中数学思想方法的渗透

数学教学的目标不仅要求学生掌握好数学的基础知识和基本技能,还要求发展学生的能力,培养他们良好的个性品质和学习习惯。在实现教学目标的过程中,数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解、培养学生的思维能力有着独到的优势,它是学生形成良好认知结构的纽带,是由知识转化为能力的桥梁。因此,在数学教学中,教师除了基础知识和基本技能的教学外,还应重视数学思想方法的渗透,注重对学生进行数学思想方法的培养。     

初中数学过程化教学的实施策略

<正>随着我国教育改革的不断深入,初中的数学教育已经不仅仅是为了应对中考,不再是要求学生会背几个数学公式这么简单.教育是一种培养人的活动,是以过程的方式展开的.目前,还有很多教师在教学过程中只重视知识的传授,忽略了知识的发生过程,搞题海战术.长此以往,使得学生缺乏学习数学的兴趣和热情.针对这样的现状,我们一定要加强改革力度,重视初中数学的过程教学,使学生学会思考问题,培养他们的数学能力,     

适应时代要求 更新数学教育思想

人的活动是受思想支配的,数学教育活动必然要受数学教育思想的支配。数学教育思想是对数学教育目的和数学教学基本规律的一种总的认识,它对教学内容的取舍、教学方法的确定以及教学活动的设计起着宏观控制和导向的作用。 一、传统数学教育思想的弊端 1.重教轻学,教师中心。教学过程被单纯地理解为就是教师讲、学生听,视学生为装知识的口袋,把是否讲清知识内容作为衡量教学好坏的标准。 2.重形式轻思想,重结论轻过程。教学中只满足于对现成知识——教学结果的教学、不重视知识发生过程,更不重视对蕴含在课本知识中的数学思想和方法的教学。     

小学数学素质教育的基本途径

一、转变教育思想。坚持教书育人 长期以来,由于受片面追求升学率与“唯分数”的影响,小学数学教师往往只重视基本知识的教学,忽视思想品德教育的渗透：只重视解题结果的教学,忽视思维过程的训练;只采取“满堂灌”的教法。忽视学习能力的培养。教师要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来,就必须转变教育思想,破除陈旧的教育观念,充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义,从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育,并根据小学数学学科特点,坚持教书育人,把思想品德教育渗透到教学之中。     

培养低年级学生说数学能力

数学学科有它自身的特点,它的表述有严格的要求,数学语言能力的高低．直接影响着学生掌握和运用知识的能力、以及数学创造力。以往的数学教学只重视结果：