《两汉与匈奴的和战》教案

一、要求学生掌握的基础知识:冒顿统一蒙古草原,汉武帝发动反击匈奴战争的条件,卫青、霍去病大破匈奴,呼韩邪单于归汉和昭君出塞及意义,窦固、窦宪两败北匈奴.     

《两汉与匈奴的和战》多媒体教学探讨

多媒体应用于历史教学,是现代教育技术在历史教学中的渗透,它具有综合处理文字、图形、图像、声音、动画的能力,运用到课堂上有很多优越性。本文以《两汉与匈奴的和战》一节课教学为例,浅谈一下利用多媒体组合辅助教学,将现代教育技术和传统历史教学方法相结合的体会：一、利用多媒体电脑可以使教学在开始就有一个良好的开端,尽快把学生带入优化的历史教学氛围里。导入新课时,首先播放一段有关长城的录像资料,时间仅为一分钟。伴随着音乐,长城的雄姿展现在学生面前,很快吸引了学生注意力,趁此时机提出问题：长城是哪个朝代修建的…     

初中《中国历史》第一册 第17课 两汉与匈奴的和战

汉朝是我国多民族国家发展的重一终时代。从前面的课文里,你己经知道句奴这一民族。两汉时候,这个民族成为我国历史上更加重要的成员。西汉和东汉,同句奴时和叶战.具体情况如河?有名的昭君出塞是怎么回事?句奴族后来到哪里去了?都将从本课得到答案。     

《两汉与匈奴的关系》教学实录

师:大家一定听说过在中国有古代的四大美女,在这四大美女中有一位叫王昭君的。今天这堂课我们就来具体讲一下有关的历史情况。 [板书:第四节 两汉与匈奴的关系] 师:这里的两汉就是指学习过的西汉和东汉。[板书:西汉和东汉] 师:匈奴这个民族〔板书:匈奴〕,大家对它应该有所了解的,它是我国北方一个古老的少数民族。(幻灯显示:西汉疆域,边讲边指着匈奴的地理位置),它原先分布在蒙古高原,即今天内蒙古及其以北的地带。今天我们讲述的两汉与匈奴的关     

以学生为主体让学生参与教学

教学过程是教师和学生的双边活动过程.学生获取知识不应是单向传递的结果,而应是多向传递和主动获取的结合.教师不仅应认真研究如何教好课,更重要的还要研究学生的学习规律.从传统教学方式到启发式教学,经历了学生被动接受知识到参与教学的变革.……     

以学生为主体让学生参与教学

教学过程是教师和学生的双边活动过程。学生获取知识不应是单向传递的结果，而应是多向传递和主动获取的结合。教师不仅应认真研究如何教好课，更重要的还要研究学生的学习规律。     

让教材活起来——以《溶解》一课教学为例

《溶解》是湘版《科学》教材三年级《奇妙的水》这一单元中的一课。观摩了几位教师的教学,出现了一个共同的问题,学生对“溶解”这一概念的把握始终模棱两可,60％以上的学生认为肥皂不溶解,白糖不溶解,味精溶解,淀粉溶解。当学生判断的结果与教师的预设互相矛盾时,教师又没有办法引导学生作出正确的判断,因为那肥皂、白糖颗粒明明还沉在杯底确实没有“藏”起来,你有什么理由让学生说它们在水中是溶解的？整个教学过程非常吃力。     

“洗课”:走向“为学生”的教学——以《夹竹桃》一课的教学为例

"洗课"就是指对教学预案进行再思考、再修改、再完善。"洗课"的建构依据是:基于课程标准,直指核心素养,紧扣教学主脉,切实策略匹配,引领评价回归。《夹竹桃》一课的教学,从文本细读出发,通过"洗课",重新构建了"为学生"的语文课堂,目标清晰、训练扎实、自主感悟、拓展精当,实现了由"负重前行"向"简约高效"的转换。     

让学生参与《电子线路》教学

<电子线路>是职业学校电子电工专业的专业基础课,不少学生认为这门课难学,难掌握,缺乏兴趣,导致这门课学不好,从面影响后续课程的学习.     

以学生为本让学生参与教学的全过程

“以学生为本”就是把学生视作与成人有完全平等人格的“人”,着眼于学生,服务于学生,以学生的发展为教学的出发点和归宿,只有确立以人为本的教学理念,优化教学方法,建立平等互动的师生关系,才能让学生真正参与到数学教学的全过程中来,最终成为课堂教学的主人。     

让学生的数学探究走向纵深——以《圆锥的体积》一课教学为例

数学教学中,教师可通过质疑、判断、比较、分析、综合、概括等活动,引导学生经历知识产生、形成和发展的过程,使学生真正理解和掌握所学的数学知识。     

让学生实质性地参与教学过程——以教学《氧气的制法》为例

背景： 具有生命活力的课堂是健康课堂的典型特征,努力营造学生自主学习的高效课堂,是我教学的追求。作为课堂教学中起主导作用的老师,如何能与几十名学生展开思维碰撞,激活学生潜能,让学生走进教学呢？今年我有幸在华师大参加教育部第十二期全国初中校长高级研修班学习,在两个月的学习中,听了200多节课,在一次深入学校听课时,我选择了《氧气的制法》一节,因为本节课容量大,涉及内容广,     

数学教学:以活动的形式——以《椭圆》一课为例

数学教学以活动的形式呈现,正体现了新课程的要求。以此引领《椭圆》一课,教学思路是:对于椭圆的定义,让学生跟着教师的示范、引领,通过师生的实践性操作、递进式问答,逐步认知椭圆;设计建系、推导方程的过程,在比较、权衡、判断、选择等思维活动中,让学生学会用优化的思想去解决问题;再通过两个动手的操作活动,研究椭圆的一些性质。     

让学生游戏着读——以李继东老师《夹竹桃》一课为例

"游戏着教语文"是李继东老师提出的教学主张,它不只指一种游戏方式,更是一种游戏精神在语文教学中的渗透。李继东老师在《夹竹桃》一文的教学中,让学生游戏着读,体味韧性,感知结构,迁移运用,使"游戏着教语文"的教学主张在本节课的教学中自然流淌。     

展开学生的思维——以《抵抗弯曲》一课的教学为例

《抵抗弯曲》一课的实验是典型的对比实验,从实验猜测到实验结论的发现、交流,在探究的各环节如何展开学生的思维呢？     

基于学生深度参与的高效课堂教学策略——以《染色体变异》一课为例

在《染色体变异》一课教学中创设问题情境,采用模型建构和资料分析教学方法,基于学生的深度参与,通过合作探究、质疑举证等来构建知识体系,让学生深入理解各个知识点的内涵和实质,既锻炼了学生的综合能力,又较好地发展了学生的学科核心素养,有助于落实立德树人根本任务,使课堂教学更高效。     

课例一:学生批注《失街亭》

在具体的阅读教学过程中,总是感到学生的阅读积极性很难被充分激发,往往是你精心备课、精密组织课堂教学,而学生却连课文内容也不是很熟悉,更不用说预习研读了,自然也无从谈起对其进行启发与点拨.在设计人教版高中<语文>第四册第三单元古代小说的教学方案时,我忽然突发奇想:中国的一些古典文学名著都有著名的评本,如脂砚斋的<红楼梦>评本、毛宗岗父子的<三国演义>评本、金圣叹的<水浒>评本,这些评本中的许多批语以眉批、夹批、回目总评等形式从细微处精当地揭示了原作的各方面的思想内容和艺术特色,使名著更添一种风采;恰好语文新教材课文旁边留有很大的空白,我们是否可以让学生来自己阅读、批注古代小说,以达到教学目的呢?于是我在上<林黛玉进贾府><智取生辰纲>时有意识地介绍了脂砚斋、金圣叹的一些精彩的批注,以激发同学们的兴趣,然后在<失街亭>课堂教学前,要求同学们参考第二册<语文读本·武松打虎>的会评范文,自由阅读、批注<失街亭>全文,可以抒发感受,可以分析技法,可以阐释疑问,总之一个原则:畅所欲言,放手评论.     

如何让学生参与文本解读——以《小石潭记》为例

<正>"文本解读"是一种寻求理解与自我理解的活动,是发生在读者、文本与作者之间的理解与对话交流活动,是读者积极主动接受与参与建构的活动。基于这一认识,教学文本解读是发生在"读者、作品、教材编者与学生之间的多重对话",是师生共同参与的建构活动。既然是师生共同参与,那么,文本解读就不只是教师单方面的行为,作为教学主体之一的学生,也应该参与到文本解读中来,让文本的内涵与价值真正在学生层面体现出来。笔者对此作了些尝试,试图找到让学生参与文本解读的路径。