论茅盾“文学生活”与书法文化的关联

作家是文人,是文人中最擅长书写的群体,其中兼通书法的作家文人则将自己的文学生活与书法文化紧密结合起来,从而创造了弥足珍贵的具有复合价值的"第三文本"。本文对茅盾生活化的书写行为进行初步考察,尤其对茅盾"文学生活"与书法文化的关联进行了重点考察,以此确证茅盾的一种活法——活在勤奋的书写中,活在浩繁的墨迹中,活在自己的爱好中。他的"文学为人生"由此有了新的意味,即不仅是为了"社会人生",而且是在书写"自我人生";他的文化生活也由此有了更为丰富的含义,即他不仅是一位成功的文学家,而且也是一位将文学与书法或书法与文学紧密结合,创造出许多"第三文本"的杰出书写者,即使纯粹从书法角度看也是一位不可小觑的书法家。从书写行为的综合研究视角,我们可以从一个侧面更加贴近现代文化、文学大家及书法名家的茅盾先生。     

教育与人生

在讨论教育与人生的问题之前,我们先看什么是教育?什么是人生?教育的意义究竟是什么?许多人认为,教育是"成熟的人对未成熟的人,以一定的目的方法使能自觉"。这种说法固然不能说不对,但总有些空泛。又如杜威所谓"教育即生活",舒新城所谓"教育是启进人生的活动。其目的在于为社会创造自立的个人,为个人创造互助的社会;其方法在利用社会的(自然环境及社会环境)刺激,使受教育者自     

美在教学中的创新

美在我们的生活中无处不在。美，让我们懂得了维纳斯断臂的奥妙；美，让我们领略了蒙娜丽莎的神秘微笑；美，让我们的生活变得丰富多彩…… 随着时代的发展，美的意义、美的创造也被时代赋予了新的内涵，从而也对现代美育提出了更高的要求。美育是以培养学生审美、立美能力，促使他们追求人生情趣与理想境界等为目的的教育活动，即促进学生审美创造能力的提高，使审美创造力在实际生活中有所体现。     

改进生活教育策略 让幼儿边玩边学

陶行知先生曾说过,"生活教育"是"供给人生需要的教育,不是做假的教育,人生需要什么,我们就教什么。""生活教育"提倡教学做合一,"教与学都以做为中心","做是发明,是创造、是实验、是建设、是生产、是破坏、是奋斗、是探寻出路。"要求教师要遵循教育规律,遵循幼儿生长发育的规律,培养学生实际操作能力。     

生的沉思

人是一种自然存在物,与其他自然物的不同仅仅是形态上的差异,就此而言我们可以说,人生是无意义的,因为正如其他自然物一样,我们不知道何以生、何以死。当我们问人生意义的时候,同样可以问：一块石头的存在有什么意义呢？所谓人生的意义,仅仅表现在社会内部,这意义表现在三个方面：物质创造、人自身的创造和精神创造。进行这些创造的主体只能是自我,一切活动最终都需要落实到一个个活生生的“我”上,没有“我”,就没有历史。人生的价值就体现在各种创造活动之中;在所有创造活动中,唯有精神创造才是最有价值的。自我价值与社会价值是统一的,自我价值的实现与其社会价值的实现成正比。最大限度地实现了自我的社会价值的人才是真正的强者。     

体验生活发展能力

每个人都渴望拥有一个自己的舞台,渴望自己能在这个舞台上旋转自己的人生.新的课程改革为孩子们架起了一座美丽的舞台--品德与生活(社会),品德与生活(社会)课程以它特殊的性质,使这一梦想成为可能.那么,我们该怎样利用好这个活动舞台,让儿童在展现自我中学会生活、感悟生活、创造生活,理解生活的真正含义呢?     

试论休闲活动的本质特征

休闲是一种潜藏着深厚文化内涵的人生现象,它构成了人的自由的生活形式,与人的生存质量也有密切的关系,因而在人类的文化创造中、在社会的精神文明建设中占有重要的地位.     

幸福的九个状态

换一种心情人生未必尽如人意。为了所谓的得失、成败,我们失落、沮丧,但不要忘了,烦恼和不顺也是生活的点缀,尝尽生活的百般滋味,人生才会如花般绚烂,我们才可以在这个过程中一步步走向成熟。换一种心情看生活,生活也就不再那么冷酷无情,你也会看到生活中温馨与幸福的一面。人生     

人生

那些没有坎坷的人生不会是壮丽的人生,而沉湎于苦闷中不能自拔的人生,注定是悲剧的人生。让我们抬起头,正视自己天空中的乌云与狂风,用搏击的浩气走出阴晦的世界,去创造新世纪的绝世美景。人生@高雅$吉林省松原市乾安县第一中学初一年级     

践行陶行知生活教育理念,倡导劳技教学生活化

劳动与生活密不可分,贴近现实生活是劳动与技术课程的主要特征之一,我们要在学习过程中引导学生发现生活、体验生活、创造生活。我们常说艺术源于生活又高于生活,劳技课程也是如此,我们要让学生的学习从生活中来,到生活中去,要让学生真正体会到劳动创造美。     

品味哲学,体验人生——中职《哲学与人生》教学三味

中职学校开展《哲学与人生》课程教学,目标是指导学生通过对马克思主义哲学基础知识的学习,把握哲学与人生发展的密切关系,增强坚持以马克思主义哲学的观点、方法分析解决人生发展历程中的重要问题的能力,从而做出正确的人生选择,树立积极的人生态度,提高践行人生的能力,确立远大的人生理想,在社会中实现和创造人生价值。在教学中,应充分体现"三味",即坚持以生为本的"生本味"、注重生活化教学的"生活味"、强调哲学课程学习与实践相统一的"活动味"。力求通过指引学生体验"三味",让哲学智慧照亮学生的人生之路,促使学生树立正确的人生观、世界观、价值观。     

陶行知生活创造教育思想及其启示

陶行知先生是我国创造教育理论的开拓者和奠基人 ,他所建构的创造教育理论的特色是 :与生活紧密相联系、立足于生活、从生活中汲取创造的源泉与动力 ;在生活中完成创造 ;以创造完美的生活为最终目的 ,其实质就是生活创造教育。学习和研究陶行知的生活创造教育理论 ,使我们深刻地认识到 :当前我国的创新教育要取得新进展 ,开拓新局面 ,就必须回归到生活 ,在生活中提升创新目标 ;拓展创新空间 ;开发创新途径。     

坚信人生有奇迹

虽然人的一生在大多数时候都是平淡无奇的,但这既不能阻碍人生奇迹的发生,也不能挡住我们期盼人生奇迹、创造人生奇迹的思考与行动。人生奇迹的发生虽然是不可预测的,但它却是有迹可循的。要紧的是,我们既要“坚信人生有奇迹”,更要不断地探究那些有迹可循的“奇迹发生的规律”,并用以指导自己的人生实践。     

祖父遗信致五孙 生活经验飨吾人

爱尔兰作家、诗人詹姆斯·K·弗拉纳根在即将走到生命尽头之时,为年幼的孙子与孙女留下了一封浓缩自己人生智慧的信。在这短短一封信中,我们读到了詹姆斯对人生的深切感悟,体会到了他对生命的热爱与留恋,最重要的,我们感受到了这位临终老人对后辈发自内心的无私关爱与期许。这朴实却不乏深刻的18条人生箴言,虽然是詹姆斯留给后代的宝贵精神财富。但对我们每个人来说,同样具有指导意义——值此父亲节之际,让我们一起缅怀这位睿智的爱尔兰作家。同时,也要铭记那些父辈们用尽一生所教给我们的人生道理。     

2008年黑龙江省哈尔滨市

人们都渴望拥有一个完满的人生,都在追求完满的道路上不懈地努力着,跋涉着。但是在实际生活中,绝对的完满是不存在的,相反,“不完满才是人生”成为一个放之四海而皆准的平凡的真理。这也是“渔夫与珍珠的故事”留给我们的启示。     

境遇与心情

若把人生比做逆旅,我们便会发现,途中耽搁实在是人生的寻常遗际人在孤独逆旅中最容易感怀人生,因为说到底,人生在世无非是孤独逆旅罢了。若把人生比做逆旅,我们便会发现,途中耽搁实在是人生的寻常遭际。我们向理想生活进发,因了     

人生是自助餐

7月8日晴 人生,是一个让我们努力的过程,有许许多多的人在人生这场旅途中绽放出夺目的光辉,在我们的人生中,生来就是不平等的,但是我们之间有许许多多的人通过自己创造出了辉煌的人生,无论在一个多风光的人背后,都有过一段拼搏努力的历史;那是不为人知的,他们在努力着,不论别人有什么看法,也许他们曾经不为人知,但现在,他们成功了,让许多人认识了自己,人生,就是一个让我们努力的过程,它是自助餐。     

听见的风景

一花一世界,一叶一菩提,这是佛的悟道,我们自然达不到这样高的境界。但我们可以读书,写作,思考,在忙碌中,沉静下一颗心,试着慢咂细品,品生活,悟人生,品咂生活的甘苦酸甜,领悟人生的喜怒哀乐,这便是我们的慧根了。     

下一站，怎么走？

在这样一个温暖的季节,万物都有自己成熟的芳香。四年的大学生活在这个6月将与我们挥手告别,在下一个地点我们又将迎来怎么样的人生?也许人生的驿站在哪里并不重要,重要的是怎样才能让你的人生大放异彩,让你的天地因为你而灿烂!前方的路依然曲折,但前行的脚步更坚定,更执着!     

菜鸟的自救之道

职业生涯中有一种非常科学和实用的观点:人的一生是由自己创造的,无论是你有意创造还是无意创造,那都是出于你自己的主动。而主动与被动的一字之差,却成为影响人生的重要元素。我们公司因为甲型H1N1流感的