从“教书”到“教人”的视角转换

从教22年来,语文教材换了一套又一套,教学内容的变化,我的教学思路、教学目标也随之实现了三部曲跨越： 第一部曲,将师范学到的理论运用于实践,重于导语、过渡语、小结和总结语的设计。课堂上千方百计地诱导学生钻到预先设计的答案中,来个“请君入瓮”,最后师生“不谋而合”,顺利完成教学任务。     

浅析钱穆教书盲人的特点

钱穆的教学艺术达到了炉火纯青的地步，他寓教于乐，不拘泥于课堂不拘泥于教材，他讲课注重知识性、趣味性与思想性，在转化学生方面权富“心计”，效果极佳。本文借助一些具体个案，梳理出钱穆教书育人的几大特点。     

现代教学论视野下的教学观：从“教书”转向“教人”

传统的教学观是一种“教书”的教学观,这种教学观忽视了教学过程中学生充满灵性的自主活动,忽略了学生与学生之间在学习过程中的思想交融与碰撞,使学生看不到学内容与生活的相关性。“教书”的教学观忽视了学生的主观需要,只是从社会文化需求与客观价值着眼,无法使学生在心理上对所学内容形成主观价值感和达到真正的认同。因此,教学要考虑社会文化和学生两方面的需求与价值,不仅要对学生进行终极关怀,还要进行过程关怀。     

现代教学论视野下的教学观：从“教书”转向“教人”

传统的教学观是一种“教书”的教学观,这种教学观忽视了教学过程中学生充满灵性的自主活动,忽略了学生与学生之间在学习过程中的思想交融与碰撞,使学生看不到学内容与生活的相关性。“教书”的教学观忽视了学生的主观需要,只是从社会文化需求与客观价值着眼,无法使学生在心理上对所学内容形成主观价值感和达到真正的认同。因此,教学要考虑社会文化和学生两方面的需求与价值,不仅要对学生进行终极关怀,还要进行过程关怀。     

现代教学论视野下的教学观：从“教书”转向“教人”

传统的教学观是一种“教书”的教学观,这种教学观忽视了教学过程中学生充满灵性的自主活动,忽略了学生与学生之间在学习过程中的思想交融与碰撞,使学生看不到学习内容与生活的相关性。传统的教学观忽视了学生的主观需要,只从社会文化需求与客观价值着眼,无法使学生在心理上对所学内容形成主观价值感并达到真正的认同。因此,教学要考虑社会文化和学生两方面的需求,不仅要对学生进行终极关怀,还要进行过程关怀。     

教书的四个层次

教书有四个不同的层次,各有各的做法,但只有最高境界才是精神和艺术的个性张扬,而非大家习以为常的急功近利的拔苗助长,知识应然中的重心偏移、拘泥教材束缚等．     

教书如种菜

我把母亲从乡下接来,她不习惯啥事也不做的日子,刚好住处旁边有块空地,于是她就在空地里种起了菜。我虽然出生农村,但以前没有完整地种过菜。母亲告诉我,要种好菜,得用心、费神。先要挖土、整地、垄畦。土要挖细,尽量把杂草的根理出来;地     

学会教书

很多老师看到“学会教书”这个问题时,也许会哑然失笑：准不会教啊？都教了十几、二十多年了!教材再怎么改,知识点却依然万变不离其宗,都能背下来了!可是,真的会教吗？“教”的几个层次：可以教、能教、会教、善教、教得好,你属于哪种类型？     

当前计算机教学中存在问题的一些探索

微机应用正以高于摩尔定律的速度在发展，而我国的很多地方特别是贫困地区的计算机教学还是沿袭着传统的教育教学模式，越来越落后于先进国家和我国发达地区的计算机教育水平。本文作者以当局者的眼光看到其中的矛盾与焦点，并针对其中的一些问题谈了自己的想法与解决的途径。     

教师教书重在育人

传统意义的“教书”是把学生看作被动接受知识的容器。完成认识性任务是课堂教学的唯一目的,钻研教材,设计教学过程是教师备课的中心任务,上课是执行教案的过程,学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色,教师是“主角”,学生是“观众”与“听众”。教师只要具备观察、思维、板书、语言表达、分析教材、组织发挥等能力,就能把这一过程完成好。     

育人教书

教书育人,我们历来把它看成教育的两个方面,也可以说是教育的两个目标。简单地说,教书即教学,育人即教育,前者指知识智力、文化学习,后者指品德培养、做人。我们在这一点上达成了共识,一提教育就想到教书育人,清楚地意识到两个不同的层次和目标。但是,我们一直没有进入方法论层次,来审视这个古老的教育命题的另一层含义,把育人看作教书的根本方法,简言之,育人教书。育人教书的实质,就是改变以前灌输给学生知识,让学     

《教师笑着教书》

笑着教书是教书人生的和谐大法则。因为,笑着教书是一种过程,笑着教书是一种结果,笑着教书是一种策略,笑着教书是一种反应,笑着教书是一种追求。     

教学中教书与育人的实现

教育对国家的昌盛，民族的兴旺有着重要的作用，处理好教书与育人的辩证关系，是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人的关键，该文对在教学中通过引导学生积极进取，勤奋求实，深入理解科学发展观，进而实现将育人工作更好地融于教学进行了探讨．     

教书还是教学

几位教师朋友聚在一起,闲聊中我突然提出了一个问题：“你们说,我们做教师的,工作的主要职责是什么呢？”朋友们不加思索地,几乎是异口同声地回答：“教书呗!”有那么一位朋友听到问题后,愣了一会儿,略加思索,也给出了自己的回答：“应该是教书育人吧,教书育人是教师的天职。”其他教师听后都表示认同。话题很快就转移了．大家似乎觉得这是非常清楚的事情了,没有再进一步讨论的必要和价值了。     

下品教书，上品教人——记北京市昌平区第一中学语文特级教师刘铁铮

学生称赞他是“为荒芜的心灵带来阳光的人”，他的徒弟感叹“刘老师不仅教我们如何教学，也教我们如何做人”。“一缕春风，两分才情，三法育人，四季躬耕”是他从教生涯的生动写照。他就是北京市昌平区第一中学语文特级教师刘铁铮。     

用“爱”教书

前不久,我到一所村小监考。当我走进三年级的教室时,前面黑板上一排格外醒目的红色大字映入眼帘：“孩儿们,老师相信你们会认真仔细的!”我把试卷迅速发下去,教室里寂然无声,只听见笔尖在纸上摩挲出一片沙沙之声。在监考过程中,     

教书·读书——读《讲台内外》

暑期在金山参加基地班语文教学内容确定的主题培训,活动本身已让我感到收获颇丰,不想活动结束我得到了另外一份意外的惊喜,我从导师手中拿到了这本商友敬先生的遗作《讲台内外》。质朴的书名,素雅     

建筑类高职学院育人教书的具体做法与体会

"教书育人"的基础是教书,目标是育人,做法是通过教书的手段,达到育人的目的.基本条件是教师是知识的垄断者和传播者,课本是知识的源泉,而且是唯一的源泉.在这样的条件下,教书是育人的最好方法,最佳途径.     

左手教书 右手育人

2009年,刚带完一届毕业班的我接手初二年级某班。开学初,小瑜跑来告诉我,她姐姐是我刚刚教过的学生,刚考上重点中学。我一看,小瑜的成绩在年级200名后。前任班主任说她很聪明,但玩心太重。当时我想:何不利用她姐姐的榜样力量来教育她?开学初,我告诉学生们: