试论中学有机化合物的教学特点

有机化合物的学习是在学生认识物质结构理论的基本内容,掌握化学反应规律性知识,熟悉无机物分类和性质的基础上进行的,这些内容为学习和研究有机物提供了有利条件,但由于定势和迁移作用,学习无机化学的方法和习惯必然带到有机化学的学习中来,因而在开始学习有机化学时有一部分学生相当不适应。有     

关于无机物的显色问题

物质的颜色是怎样产生的?为什么有的物质无色,而有的物质又呈现这样或那样的颜色?有什么规律没有?物质颜色的产生跟哪些因素有关?本文限于篇幅,只简要地讨论无机物的一些显色问题。一般说来,凡是能吸收可见光的物质都呈现一定的颜色。吸收光的波长越短,呈现的颜色越浅;吸收光的波长越长,观察到的颜色越深。物质吸收可见光的能量后,电子就从基态跳到激发态,所以,只要基态与激发态的能量差等于可见光的能量(即频率为13800—25000 cm~(-1))时,物质     

电子跃迁和无机物显色

无机物数以万计,性质各异,颜色是其重要的特征之一。无机物呈现的特征颜色不仅为分析鉴定提供了依据,而且应用面广,具有很大的实际意义。无机物的颜色是如何产生的?大学化学教材对这个问题未作系统介绍,本文将结合无机物实例对无机物显色加以讨论。影响无机物显色的因素是多方面的,但就其实质来讲主要是无机物吸收一定波长的可见     

高中无机化学推断题的解题技巧

<正>无机化学的推断题在高考中是比较常见的,通常是通过一些信息,让大家推断出化学反应过程。一、特殊颜色——化学反应进行的标志特殊颜色在无机化学中是较为重要的部分,也是推断题目中的关键,灵活掌握物质的特殊颜色与化学方程式在化学反应中具有很大的作用。无机化学反应过程中,特殊颜色是较为明显的,对于物质或离子的推断更加容易进行。在无机化学反应过程中,一些离子本身就具有较为特殊的颜色。这一特殊性     

无机物颜色的产生

本文介绍了颜色的概念,从对可见光的吸收出发,讨论了分子化学中和固体化学中无机物产生颜色的原因。     

初探无机化合物的颜色

在无机化学中,尤其在过渡金属元素配合物中经常会遇到各种各样颜色的无机化合物。具有dx(x=1至9)结构的过渡金属配合物受到光照时,d轨道跃迁,发生d-d跃迁。化合物吸收可见光还可以发生电子从一个原子到另一个原子的跃迁而产生荷移吸收带发生电荷跃迁。酸根和固体化合物的颜色就与电荷跃迁有关。此外,离子极化作用也可以使物质具有颜色。对无机化合物显色规律、原因作了详细的总结,并对其显色机理做了深刻的探讨。     

无机物颜色的产生

本文介绍了颜色的概念，从对可见光的吸收出发，讨论了分子化学中和固体化学中无机物产生颜色的原因。     

无机物的颜色与混合氧化态

本文就在无机物的颜色与其中心元素的混合氧化态的关系,从物质的结构及物质对光的吸收等方面进行阐述,从而总结出二者之间存在的普遍规律。     

师专分析化学教学改革谈片

一、妥善解决定性分析和仪器分析的教学问题 我们开设的定性分析化学均是无机物的定性分析，它总结了在无机化学中学过的２８个阳离子和１３个阴离子的有关知识，可以说定性分析化学是无机化学的后续课程。因此，有些院校已把定性分析化学拿到无机化学教学内容中去。但定性分析化学毕竟不同于无机化学。学习定性分析化学的目的是让学生建立一种量的概念，掌握一些离子的检验方法，初步具备分析问题和解决问题的能力，为今后从事化学专业，选择、学习和应用更高层次的分析化学知识，打下一个良好的基础。该学科的知识特点是好理解不好记忆，…     

分析化学与无机化学中溶液PH计算的异同比较

分析化学是大学化学系的一门基础课，课时较少，其内容主要是无机物的化学分析。分析化学是以无机化学作为基础的，学生在已掌握一定的无机化学知识后才学习分析化学。在分析化学教学中，不可避免地大量涉及无机化学基础知识。但是，如果教材处理不当，往往在分析化学教学中，会重复许多无机化学内容，由此造成学生学习无兴趣，而且突出了课时紧的矛盾。针对这种情况，作为任课教师必须熟悉无机化学内容，弄清楚无机化学中这部分内容与分析化学中这部分内容的异同点，无机化学中讲到何种程度，分析化学中在哪些方面要加深等等。这样既避免不…     

"实验探究教学"模式在化学教学中的应用

“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是初中化学的重点内容。这部分内容的特点是“六多”,即基本概念多、物质种类多、反应规律多、须记忆的多、实际运用的多、题型变化多,而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化,它对激发学生学习兴趣,掌握方法、形成一定的技能均将产生很大的影响,甚至会影响到高中化学的学习。因此,本章究竟采用什么样的教学模式进行教学,就很值得探讨。现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重对学生学习化学知识过程的探索和学习方法的训练,以此激发学生发现问题、提出问题…     

电荷跃迁与无机物的颜色

本文根据物质的呈色机理，运用配位场理论和分子轨道理论，讨论了无机物颜色的产生与变化规律。     

2004年全国高考(江苏卷)有机化学推断题剖析

有机化学是中学阶段的必学内容,也是高考的必考知识,它有很多规律性的东西可以总结,若能掌握好这些规律,学习起来则比较简单;若不能很好地掌握这些规律,则感觉有机化学高深难学。原因何在呢?因为我们从初三就接触无机化学,而到高二才学习有机化学。     

新课标“应用广泛的酸、碱、盐”一章教学初探

现行初中新课标化学教材第七章"应用广泛的酸、碱、盐"课题中,无机物相互关系的教学是全书的重点。其教学内容的特点是基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。而无机物的相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化,它对激发学生学习兴趣、掌握实验方法、形成实验技能都将产生很大的影响,乃至关系到今后高中化学的学习。因此,本章采用怎样的     

2004年全国高考（江苏卷）有机化学推断题剖析

有机化学是中学阶段的必学内容，也是高考的必考知识，它有很多规律性的东西可以总结，若能掌握好这些规律，学习起来则比较简单；若不能很好地掌握这些规律，则感觉有机化学高深难学。原因何在呢?因为我们从初三就接触无机化学，而到高二才学习有机化学。     

化学:无机综合

无机化学综合题是以无机物的结构性质和相互转化为载体,全面考查考生对无机化学的基础知识和基本技能,也能很好地与化学实验、计算、基本化学用语、基础化学理论、元素及化合物、有机知识等学科内综合考查,对考生有很好的区分度。无机化学综合题主要有以下三种形式：     

浅析无机化学中的化学平衡及其应用

化学平衡内容在无机化学课程中,涉及诸多章节,占较大篇幅。正确理解平衡概念和掌握相关计算技巧,在无机化学教学中至关重要,它会影响到本课程及后续课程的学习。由于学习的阶段性,大多数无机化学教材对这部分内容分章节介绍,学生难以将有关内容进行联系融合,学习有难度。本文将无机化学中有关化学平衡问题进行浅析、综合,目的是使看似复杂的问题简单化,使学生对该内容更易理解、学习和掌握。     

抓住规律 学以致用

本节教学除使学生掌握各类无机物相互反应的基本规律外,还要培养他们运用基本规律分析各类物质性质和掌握制取鉴别(定)物质的可能方法的能力。一、各类物质的主要化性: 运用酸、碱、盐、氧化物的通性(或性质),推导出典型物质的主要化学性质。如:盐酸、硫酸、氢氧化钠、氢氧化钙、氯化铜、氯化铁、硝酸盐、碳酸钠、二氧化碳、氧化钙等。     

师范类无机化学实验教学改革探讨

无机化学实验课是无机化学教学的一个重要组成部分.课程的基本内容包括4个部分:即基本知识;基本操作;无机化合物的制备;无机物的性质实验.传统师范院校无机化学实验教学模式设定为实验目的→原理→实验用品→实验操作→实验现象记录→理论分析→得出结论,许多实验是验证性实验,     

二氧化碳性质实验整合的优化教学

任何科目的学习都有系统性和规律性,在初中化学的学习中,各种气体物质的性质学习都是大同小异,具有相似性,掌握常见气体性质的学习方法,就能拓展到其他气体性质的学习过程中。本文以二氧化碳为代表,探讨了怎么学习它的性质以及如何通过实验的整合将这块知识更完整、更系统的呈现给学生。