“问题解决”模式在幼师数学教学中的尝试

建构主义学习理论认为,教学过程不是教师向学生简单地传递知识的过程,而是教师帮助学生自主建构知识的过程。在这一过程中,教师是组织者、指导者和促进者,以学生已有的知识经验为教学的出发点,创设适合学生进行建构活动的问题情境,实现学生对当前知识的意义建构。     

中学信息技术教学中“任务驱动”教学模式初探

在教学实践中,我感到"任务驱动"比较适用于信息技术这门学科,通过精心设计一个个任务,使学生在教师帮助下,进行自主探索和互动协作的学习。在任务驱动教学模式下,教师要充分了解学生,在学生遇到困难时,教师要为学生搭起桥梁;在任务完成后,教师又要及时做好评价。总之,教师要成为整个任务活动过程中的组织者、指导者、促进者和欣赏者。     

初中英语课堂教学师生互动的教学设计

根据建构主义和社会互动理论,我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不仅是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法…     

在三种模式中培养学生自主学习能力

1.任务驱动学习模式 素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，它强调了学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生在其中被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现，而教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和合作者。     

高职英语自主学习模式下教师角色的新内涵

通过对高职英语自主学习模式下教师角色新内涵的分析和探讨,要求教师要面对新形势新要求,变革教学理念,担当多种角色：成为学生学习的指导者、教学活动的组织者、学生活动的参与者、学生学习的促进者和激发者,旨在培养具备实际英语应用能力的高职人才。     

运用建构主义理论，培养学生创新能力——以“昭君出塞”的教学为例

建构主义理论的主要观点是:以学生为中心,在整个教学过程中,由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在教学过程中.教师在三个方面发挥指导作用:一是激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。二是通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索。帮助学生建构当前所     

新时代 新理念 新教育 新方法——多媒体教学之我见

在教学中运用多媒体教学手段,有利于学生的发展,符合现代教学规律的要求。在多媒体辅助教学过程中,教师要充分发挥主导作用,教师是"组织者、指导者、帮助者和促进者"。     

初中英语课堂教学师生互动的教学设计

根据建构主义和社会互动理论，我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；     

浅谈高中体育课堂教学效率提高的策略

教师作为教学活动的组织者、促进者与指导者的按合作共享的原则调节与监控学生学习问题的解决,教学过程互帮互助。     

建构主义视野下教师角色重构

从建柏主义的视角看,学生是知识的主动建构者和运用者,教师是教学过程的指导者与组织者,意义建构的帮助者、引导者与促进者。建构主义学习理论要求教师实施交互、参与和协商式的教学模式,真正实现新课程要求下教师角色的改变。     

关于信息技术课堂教学的几点思考

课堂教学活动是学校教育最基本的途径和方式,也是实施素质教育的关键。信息技术作为一门新兴学科,其教学模式不能完全沿用传统模式,而应有其独特的方式。为了达到较好的教学效果,信息技术课堂教学必须按照“学生的主体地位,教师的主导作用”来进行实施。强调学生的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性;教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化。     

策划组织 参与实践 学习提高——对现代教学中教师职责要求的认识与思考

教师的基本工作是教学。在全面实施素质教育、大力培养学生的创新精神和实践能力的新形势下,准确把握现代教学的内涵,进而厘清教师的角色地位与职责要求,对推进以实施素质教育为目的的课程改革具有重要的现实指导意义。 现代教学的内涵决定教师是学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者 现代教学活动的本质是一种特殊的学习活动。这种     

在“活动”中学习,在“活动”中提升——浅谈“学为中心”背景下阅读教学中活动设计的意义和原则

以"学为中心"的课堂教学改革关键是改变教师的教学手段和学生的学习方式。在课堂教学中,活动的设计对学生创新能力的培养以及学习兴趣的提升都有重要的作用。在这样的教学活动中,教师转变为学生学习的促进者、组织者和指导者,学生则成为学习活动的主体和实践者,而活动就是达成学习目标的重要载体。本文对阅读教学中活动设计的意义、活动设计的原则进行讨论,以期对语文教学有所启示。     

课程改革背景下教师的角色意识与教学方式变革

新一轮基础教育课程改革．正在使传统课堂教学发生历史性的变化。教育理念的变化改变了教师的角色,改变了校园内的人际关系尤其是传统的师生关系。课程改革要求教师的角色更加多元化．教师不再单纯是知识的传递者,而同时兼任教学过程的设计者、学生学习活动的指导者、激发学生进取的促进者、教学环境的组织者、管理者和对教学工作的反思者和研究者。     

促进学生知识建构 提高课堂教学效能

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,通过建构方式而获得的。适应新课程改革,教师要想方设法营造有利于学生知识建构的环境,使自己成为学生进行建构活动的促进者。教师要变知识的“搬运者”为建构活动的深谋远虑的“设计者”、“组织者”、“参与者”、“指导者”和“评价者”。那么,政治教师怎样才能促进学生有效地进行建构,引导学生乐于建构、学会建构、善于建构,提高政治课教学实效呢？     

职高政治课采用“参与式”教学的效果分析

职业学校政治课在教学中往往会使教师照亮了别人,燃烧了自己,但教育教学效果并不理想,采用“参与式”教学能充分发挥教与学两个积极性,教师和学生都参与到教学活动中来,使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者,使学生在老师帮助下,充分发挥他们的主体性,学会学习、善于合作,形成自我发展能力,最终实现教师为指导学生为主体的统一,从而实现双赢。     

商务英语教学中的教师角色

该文通过分析新形势下商务英语的特点和教学目标,对教师角色进行剖析,阐述了在商务英语教学中教师角色是多元化的角色———信息源;课堂活动的设计者、组织者和引导者;课堂活动中学生的指导者、合作者和交流者;学生能力的观察者、评估者和促进者。     

新理念下的情境教学

建构主义学习理论认为学习是一种建构过程。是一种活动过程，必须处于真实的情境中，关心学习环境的设计。在教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作和会话等学习环境要素，充分发挥学生学习的主动性、积极性，让学生在价值冲突中识别观点，比较辨认中确认观点。探究活动中体验观点。     

让学生真正成为课堂的主人

建构主义教育理论认为：学习,是在一定的情境（即社会文化背景）下,借助其他人的帮助（即通过人际间的协作活动）而实现的意义建构过程;教学,是以学生为中心,在整个过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。     

以学生为中心的职业教学模式研究

市场需求的变化和学生素质的变化要求职业教育采取以学生为中心的教育模式.教学的目的是帮助学生学会学习,学会生活.在这种以学生为中心的职业教育中,教师的角色也发生了很大的变化,他们不再只是知识的拥有者和传授者,更应该是活动的组织者和学习顾问、学习上的促进者、道德上的引导者和精神上的支持者.