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今年3月,教育部发布了新修订的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》。新小学生《规范》第16条增加了“集体成员之间互相尊重,学会合作”。中学生《规范》第二部分第8条增加了“平等待人,与人为善”等;第10条增加了“互相尊重、理解宽容”。联合国教科文组织对全球中学生提出“学会学习,学会做事,学会合作,学会生存”。而这一切首先要学会理解与宽容。理解和宽容,也许这正是生活在城市森林中的我们所一直渴求的。宽容是一种修养,是一种处变不惊的气度。宽容是一种大祸临头面不改容的潇洒。天下没有渡不了的河,… 相似文献
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在学校管理中运用各项规章制度来进行学校管理是现代化管理的要求,校长能否正确运用规章制度,决定其领导活动是否具有有效性。但是,在教师管理中单靠规章制度是远远不够的,还要以人为本,实施人性化的柔性管理,特别是宽容与理解。 相似文献
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柴春花 《中国校外教育(理论)》2014,(2):12
教育,是塑造人的科学,也是升华心灵的艺术。宽容和严格是教育艺术的两个重要方面,体现着教育的智慧、修养、境界和执行力。"过犹不及",宽容要有底线,过度的宽容实际上就是变相的纵容;严格要看学生的承受能力,如果严格超出学生承受能力,极容易导致师生之间"撕破脸皮",教育效果也就没有了。 相似文献
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柴春花 《中国校外教育(理论)》2014,(1):12-12
教育,是塑造人的科学,也是升华心灵的艺术。宽容和严格是教育艺术的两个重要方面,体现着教育的智慧、修养、境界和执行力。“过犹不及”,宽容要有底线,过度的宽容实际上就是变相的纵容;严格要看学生的承受能力,如果严格超出学生承受能力,极容易导致师生之间“撕破脸皮”,教育效果也就没有了。 相似文献
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教师在进行教学活动中不可能回避价值问题,本文试从通过对曼海姆的“社会情境决定论”重要理论意义、现实意义的阐述和这一理论的运用来解读教师教学价值观的不同,以使我们能够科学地对待教师不同的教学价值观;从而进一步深入开展教育方式和方法等方面的教学改革。 相似文献
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王益仁 《新乡师范高等专科学校学报》2009,23(3)
个体宽容和制度宽容是宽容研究领域必须注意的两类宽容,它们各自在人类生活中发挥着不同的作用。立足于当代社会、当代多元的生活架构,从个体宽容和制度宽容二者所具有的不同的人性预设、不同的内蕴、不同的维系与提升手段、不同的价值取向、不同的适用历史时期这五个方面,厘清个体宽容和制度宽容各自的边界、支点、合法性以及历史语境,进而揭示宽容研究中不可将个体宽容与制度宽容语境错位,必须在一定的历史语境、社会语境中确定其各自的地位。 相似文献
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人文精神是古希腊人在对宇宙虔诚的敬畏中形成的美的生命意蕴,以善、美的伦理擢升人的精神境界并以自由的理性精神表现对人的尊严和价值的终极关怀。科学理性是对人文精神中的自由理性质赋的秉承,是籍以欧几里德几何学的形式逻辑体系和精确的数学语言描述宇宙真实的美。人文精神与科学理性在美的形式中归于统一,在宽容的社会气候中相融共生。 相似文献
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当前师生关系中,有些教师在私人生活、人生价值观和学习等领域都对学生缺乏宽容之心。在理解型师生关系的建构中,教师对学生的宽容之所以必要,主要是基于以下三个方面的原因:尊重学生思想价值观念的多样性、承认道德个体的自觉选择性以及肯定教师与学生的认识有限性和视域局限性。在公共的教育交往领域,教师对学生的宽容是有限度的,也是可能的。首先,宽容不是冷漠,而是教育交往的前奏,也彰显着教师对学生的关爱。其次,宽容不等于纵容,它必须以公正作为前提,即学生不能侵害他人的正当权益。 相似文献
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教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现,是教师的教育机智不可缺少的要素之一。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的,深远的,有些方面甚至会影响学生的一生。 相似文献
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《宽容的魅力》的确是一篇启人心智的好文章.通过认真阅读我们发现.文章不仅告诉了我们“宽容是什么”、“为什么要宽容”.还告诉了我们“怎样才能做到宽容”。 相似文献
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随着社会变迁和知识转型,教师的角色转换在新的时代背景下显得尤为重要,教师角色转换的逻辑起点是教师角色理解,教师角色的“深度理解”是教师对自己的角色进行理性的认识与反思,并将其理念内化为自我内部的图式,并在实践中付诸行动,逐步走向多取向、多视角、多理解结构,并形成多使命的深度理解。其结构包括形成性教师角色理解、关系性教师角色理解、教育性教师角色理解、文化回应性教师角色理解。教师角色深度理解的过程是在“冲突—理解—认同—适应—再理解—转换”的螺旋上升中不断得以跃迁,且这种过程具有长期性、多维性、多角度性、交互性、情境性等特征。建构形成性教师角色理解,以理解学生情感体验为目标;建构关系性教师角色理解,以师生对话与引导为依托;建构教育性教师角色理解,以直接促进学生发展为生长点;建构文化回应性教师角色理解,以回应学生多元文化境脉为旨归。 相似文献
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中学时期是学生长身体,增加知识的关键时期,同时也是学生人生观、世界观的重要形成时期。如何在思想品德课上进行思想教育,培养一个身体健康、心理素质稳定的社会主义建设者才是我们中学思想工作者所研究的重要课题。在具体的教育工作中,在与同事的科研活动中,我深刻地认识到思想教育的关键在于理解和宽容。一、要理解学生1.要想理解学生首先要了解学生。在新学期上课前,科任 相似文献
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杨钦芬 《天津师范大学学报(基础教育版)》2011,12(1):1-4
教学是师生基于文本和多元活动,建立意义场域的过程。以意义阐释和创生为指向的教学内蕴着意义的理解。教学理解是教师在坚守"创生"和"人本"的立场下看待教学意义的思维方式。教师的教学理解包括对课程文本、学生和自身的理解。为了提升教师的教学理解,应采取优化教学思维、增加理解力等策略。 相似文献
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常常听到有的老师面对学生生气地吼叫:
为什么又没写完作业?出去站着去。
这个字错得太可气了,写100遍,看你还错不错。 相似文献
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高政 《清华大学教育研究》2014,(4)
宽容分为消极宽容与积极宽容,消极宽容是指主体在有能力干涉的情况下,毫无偏见并实事求是地容忍他者给自己思想带来消极影响的言行。积极宽容是指主体在有能力干涉的情况下,公正、审慎地宽恕他者给自己权益带来消极影响的言行。教育者在教育实践中要提倡消极宽容,培养学生创新能力;慎用积极宽容,培养学生公正意识;努力培养学生理性的宽容观。 相似文献