挖掘隐含条件 巧解物理习题

挖掘题目中的隐含条件,不但可以提高学生解题的准确性和速度,还可以培养学生思维的灵活性和敏捷性,提高学生分析、解决物理问题的能力,从而激发学生学习物理的兴趣和强烈的求知欲.下面笔者例析物理题中隐含条件的挖掘途径,以期提高教学效率.一、在分析物理过程中挖掘隐含条件首先,要对题述的物理过程综合分析,进而简捷地挖掘隐含条件;其次,快速地选择对应的物理规律解题,使学生对物理知识融会贯通,提高解题能力.     

新课标下如何培养学生的问题意识

科学的本质是探究,探究的前提是问题.教育的真正目的是让人不断提出问题和思考问题.面对教学改革的实际需要,首先应该从培养和保护学生的问题意识入手.人们对某一事实、客观现象产生了解释或处理的心理欲望,这就是问题意识.物理教学实践表明,在教学过程中增强学生的问题意识,调动学生提出问题的积极性,能让学生变被动接受"静态"的物理结论为主动探索、研究"动态"的物理过程,从而真正成为学习的主人,成为知识的探索者和发现者.养成敢问、乐问、善问的习惯,学生的问题意识必将与日俱增,更上一个新的水平.     

物理问题解决的探讨

物理教学是通过引导学生去探索、解决一个个未知的问题,从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标.本文以该目标为出发点,阐述了物理问题的产生,物理问题解决中存在的障碍和问题解决的一般方法,为培养学生分析问题和解决问题的能力寻找一条有效教学途径.     

重视培养学生的推理能力

物理解题就是根据问题的条件，利用物理概念和规律，进行一系列的推理，从而获得结论的过程，因此，推理是物理解题的核心．考试大纲对推理能力也提出了明确的要求：能够根据已知的知识和所给物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确的表达出来．近年来各地的高考试题也确实出现许多推理的题目，因此物理备考要十分重视培养学生的推理能力、逻辑推理的基本形式有如下几种：     

基于“原始物理问题”的教学设计——以“透镜”为例

初中物理教材由原来以结论的方式呈现物理概念和规律转变为以探究环节为主的教材编写方式,其中的习题也多来自干生活生产实际,这些习题保留了物理问题真实的发生情境.在教学中开展基于原始物理问题的教学方式,不仅能有效促进学生思维品质的发展,还能提升学生利用已有知识迁移解决新问题的能力.本文以苏科版教材“透镜”一节为例初步探讨了如何基于原始物理问题进行教学设计.     

问题教学法在初中物理课堂中的应用

随着现代教育体系的持续改革与不断深化,越来越多的教育工作者探索和创新出了一系列高效的教学方法和模式,其中问题教学法具有符合学生认知规律、激发学生学习兴趣、培养学生自主思考能力等特点,在初中物理教学课堂中得到了广泛应用.问题教学法以问题为核心,通过教师的引导帮助学生形成物理逻辑思维,养成良好的物理学习习惯,从而显著提高了学习效率.本文即围绕问题教学法在初中物理课堂中的应用展开探究.     

巧用v-t图像简化物理问题

当前的高考对学生的能力要求越来越高,这在物理高考中尤其突出,其中"能应用物理图像进行分析和解决物理问题"是历来考查的重点.图像表达是处理物理问题能力的一个重要方面,能运用物理图像解决物理问题是每个学生的必备技能.本文拟以高中学习的v-t图像为例,从巧推匀变速运动规律、巧解定性判断题、巧解相遇问题及巧解多过程问题等四个方面的具体应用及实例,阐述如何运用物理图像简化复杂问题,构建物理知识体系、方法和能力体系,从而达到促进学生学习持续发展,提高学生综合能力的教学探索和实践.此外,由于在中学物理中存在大量的公式、图像,与此相似,在教学过程中若能使用恰当,往往能起到事半功倍的效果.     

提高学生解决高中物理情境问题能力的方法探究

高中物理对比于初中物理来讲,知识的抽象概括性、逻辑性更强,学生学习难度加大,使很多学生失去了学习物理知识的信心.为提高学生学习自信心,保证学生学习质量,高中物理教师要将提高学生解决情境问题的能力作为教学重点,增强学生对物理知识的分析能力以及理解水平.本文主要分析学生解决高中物理情境问题能力培养的构成要素,提出提高学生解决高中物理情境问题能力的方法.在日常教学中教师要合理设计物理问题情境,优化物理教学,增强学生解决情境问题的能力,促进学生全面发展.     

浅谈“数理”关系

让学生掌握并灵活运用数学知识和方法于物理问题之中是物理教学的重要环节,中学物理教学大纲对此有明确的规定.近年来中考试题、初中物理竞赛试题中出现了"数理"渗透的新趋势,这就要求物理教师必须重视数学与物理的结合,努力提高学生应用数学方法处理物理问题的能力.     

高中生解决不同情境物理问题能力的比较研究

物理问题解决能力是物理学科核心素养的重要维度.本文开发3种不同情境的物理问题测试卷，比较学生解决不同情境物理问题的表现特点.结果表明学生解决传统物理习题的表现水平高于情境化物理问题的表现水平，解决情境化物理问题的表现水平比原始物理问题的表现水平高；且成绩较好的学生解决不同情境问题的水平较为稳定，中等偏下的学生解决不同情境问题的水平波动较大.     

浅谈高中物理教学中的实验教学

物理是一门以实验为基础的自然科学,在高中物理教学中,实验十分重要.物理实验能使学生更好地掌握物理概念和规律,掌握物理知识和技能,还能提高学生的动手能力和科学探究能力,促使学生形成严谨的科学态度,提高学生的创新能力和实践能力.因此,高中物理教师要转变观念,提高认识,重视实验教学.但是受应试教育的影响,目前有些教师只重视学生的高考成绩,对物理实验仍没有足够的认识和重视,导致物理实验教学普遍存在一些问题和不足.本文分析了当下高中物理实验教学存在的主要问题,并提出了改进措施.     

应用数学知识求解物理极值问题的常用方法

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中对考生提出了五项能力要求,其中之一是应用数学处理物理问题的能力,明确指出:能够根据具体问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并根据结果得出物理结论;能运用几何图形、函数图像进行表达、分析.这足以说明培养学生运用数学知识解决物理问题能力的重要性.在学习物理过程中,很多学生由于数理结合能力不     

例析等式算法在物理计算中的巧妙运用

物理计算在物理教学中占据十分重要的地位。物理计算是培养学生应用物理概念和物理规律解决实际问题,提高创新能力和实践能力的主要途径,也是综合考查学生对物理概念和规律的理解能力、根据已知条件与物理事实对物理问题进行逻辑推理和论证的能力、分析物理问题及运用数学方法和技巧解决物理问题的能力。     

谈物理教学中的模糊问题

在物理教学中，常遇到一些模糊问题。模糊问题尽管有不确定性，但问题的核心是确定的，它的结论在某些情况下比精确的结论更有意义。在物理教学中常遇到条件具有模糊性，结论是确定的；由于近似方法的不确定性，其结论具有模糊性；条件和结论都具模糊性和条件、方法、结论都具不确定性这四类问题，对这些问题的研究应当给予足够重视     

浅谈中学物理教学问题情境的创设

问题源于情境,问题情境是学生发现和提出问题的动因,是学生思维发展的助推器,是课堂教学中师生进行双向交流的平台.从物理问题情境入手,通过众多翔实、生动的教学实例,提出了创设物理问题情境的有效途径和优化策略.     

物理多解问题的成因分析

有一类物理问题,根据题设条件所求得的解不只一个,而是2个、3个甚至更多,这类问题统称为物理多解问题.它是物理现象中一因多果或一果多因的产物,是构成多项选择题的基本要素.学生解答这类问题时常常由于考虑不周而漏解,究其原因,主要是对多解问题的成因认识不够.     

初中生物理解题能力培养策略运用之探析

＂知其然,不知其所以然＂,是当前初中生在解决物理学科问题中经常出现的不良＂现象＂,究其原因就是学生解决物理问题的技能和方法没有有效养成和树立,出现＂知＂与＂行＂的相互脱节.解题能力是学生学习能力素养的重要内涵,是学生深入探析解答问题的基础条件.物理学科作为一门以观察、实验为主的基础学科,在探析、解答物理问题案例中需要较强的逻辑推理和实践动手等方面的解题能力.解题能力是逐步发展、逐步提升、逐步培养的动态前进过程,它是＂知行合一＂特性的有效展示,     

例谈凸透镜成像问题中的数学技巧

运用数学手段处理物理问题的能力是中学生必须具备的五种能力之一.因此,平时在教学比较充分的情况下,引导学生巧妙采用数学方法和技巧分析解答物理问题,不仅能使问题具体化、简单化,也加深了学生对所学物理概念和规律的再认识和理解,进一步提高了学生综合分析、解决问题的能力,加快了破题的速度,使问题能得以迅速求解,同时也发展了学生的思维,拓宽了解题的思路,使学生在不知不觉中体验到运用知识的乐趣     

用问题解决模式培养学生的问题解决能力——以“平均密度问题”为例

学生在物理学习和物理考试中都不可避免地会遇到陌生的复杂问题,而问题的解决需要一系列的相关能力,那么教学中该如何培养学生解决问题的能力呢?笔者在本文中尝试了在初中阶段利用问题解决模式来培养学生的问题解决能力.     

提高物理学习有效性的三点做法

物理教学的重点应放在引导学生自主探索知识形成和发展的过程上,放在发现问题、分析问题和解决问题的过程上,给学生留有足够的自主探究的时间和空间,让学生在亲身经历物理问题的发生、形成与解决过程中,体验和感悟物理,掌握科学的方法,培养科学态度和创新能力,真正走出物理难教、难学的困境.具体来说,就是要以问题为契机引导探究,用问题串来展现思维过程,并通过小组合作发展能力.