教研文化引领下的历史课堂教学问题设计研究——以《新文化运动》为例

著名学者梅贻琦说过：“可持续性的教学需要个体风格的展现,更离不开团队智慧的支撑。”教研文化本身作为一种能够彰显集体智慧的有效载体,在教学活动中具有其独特的张力。笔者认为,一堂历史课教学效果的好与坏,很大程度上直接取决于能否设计出高质量的教学问题。有效的问题是实现教与学有效对接的必要性前提,是打造高效课堂教学的关键性因素。正如陈柳燕老师所说：“有了问题,思维才会有方向;有了问题,思维才会有动力;有了问题,学生才会有主动学习的愿望;有了问题,教学才会有创新。”实践表明,在进行教学问题的设计时,锻铸以交融、协同和原创为内涵的教研文化的引领理念,当是有效的教学路径。下面以人教版八年级上册第9课《新文化运动》为例,结合若干实例进行解析。     

中学历史教学中的文化问题反思——以新文化运动为例

文化是历史研究诸领域中最为复杂的部分,对文化考察、分析与论述是历史研究的重要课题,也是中学历史教学中不可或缺之一环。尤其是在今天,国家倡导发展文化事业,提高国家软实力,历史教育中＂文化＂的部分较以往更为凸显。然而,由于文化的复杂性,针对文化问题的争论也是层出不穷。     

论历史文本解读的逻辑——以《新文化运动》为例

正历史教学自然要关注历史文本解读。然对此似乎存在三个误区:一是将文本解读理解成照本宣科,因此用新课程是"用教材教"的帽子来否定之;二是将文本解读误当作汉儒注经,认为逐字逐句,枯燥乏味,投入既大,又收效甚微;三是貌似文本解读,其实文本既偏离,解读更错谬。笔者认为,文本解读须按一定的逻辑来进行,本文拟以人民版《新文化运动》为例来谈谈这方面的几点思考。不妥之处,尚请方家批评。     

以《台阶》课堂教学为例谈小说问题设计

在语文阅读教学中,经常看到许多教师以一个个琐碎的提问连缀成整个课堂。这些问题大多是文本信息的筛选,毫无思维深度。整个课堂虽然学生活动频繁,气氛活跃,但这种热闹仅浮于表面,毫无根基。这样的课堂教学使得学生收获甚微。建构主义提出“通过问题解决来学习,基于问题解决来建构知识”的观点,从中可见课堂问题设计的重要性。那么怎样设计合理的问题,引发学生对文本的深度阅读呢？笔者以《台阶》这一课堂教学为例试作阐释。     

问题引领，快乐学习--以问题式快乐课堂教学模式为例

我校开展的问题式快乐课堂教学模式,旨在调动学生学习的积极性,提高课堂教学的效率。我在实践教学中进行了应用和探索,取得了一些心得,与同行们做些探讨。
　　一、问题式快乐课堂教学模式的基本步骤
　　问题式快乐课堂的基本教学步骤是：“独、议、亮、点、扩”五步。具体操作是：先精心设计好这节课的问题出示给学生,让学生带着问题独立阅读课本完成答案,这是“独”;接下来,让小组成员之间对问题进行讨论,给出统一答案。这是“议”;“亮”指的是教师组织各小组把问题答案向全班同学展示。各小组之间形成竞争对抗,一个小组回答后的答案,其它小组可以指出错误或不足,可以补充;“点”指教师点评、点拔。点的要精,点到要点上。学生会的不要讲,学生能看懂的、小组讨论能解决的知识点不讲;“扩”是指知识的扩展、延深、巩固。在学生充分独立思考讨论,教师点拔强化的基础上,让学生独立完成知识的应用与深化,扩展知识的广度和深度,强化学生对知识的理解。     

历史学案设计的有效性探究——以人民版高中历史必修三《新文化运动》为例

在新课改的背景下,“教师搭台,学生唱戏”的学案教学模式已越来越受到重视和普及,它已经成为当前行之有效的教学手段,这既有利于培养学生对知识的接受能力和解决问题的能力,同时还有利于教师教学理念的更新和促进教师角色的转换。设计有效的学案,要把握好几个关键环节,即展示课标——梳理线索——自主探究——整合教材——高效训练五个环节,在教学实践中收到了一定的教学效果,提高了课堂教学的有效性。     

课例研究引领学校教研文化

以教研组为单位的语文教研活动,其历程可与新中国的历史一样长久,在语文教师队伍的培养与校本研修过程中功不可没,效果明显。但在实践中,许多学校的语文教研组活动往往流于形式,教研组“研”的功能日趋退化,     

基于新课程标准下的探究性课堂教学模式研究--以《科学》为例

文章通过结合新课程标准下《科学》教学改革实践，对《科学》课堂教学中进行探究性教学的必要性和教学模式进行探讨。     

谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例

当下的语文课堂教学常有这样的现象：教师不停地提问,学生不停地回答;教师问得很兴奋,学生答得很热闹。表面上看,这样的语文课很生动,互动性强,学生参与度高。但是,如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现,有许多问题值得推敲,并且浅层次的问题居多,重复性的问题居多,枝节性的问题居多。换句话说,表面的热闹背后是一种虚...     

谈课堂教学主问题的设计——以《拿来主义》为例

当下的语文课堂教学常有这样的现象:教师不停地提问,学生不停地回答;教师问得很兴奋,学生答得很热闹。表面上看,这样的语文课很生动,互动性强,学生参与度高。但是,如果我们把这类课的教学实录拿来仔细研究一下就会发现,有许多问题值得推敲,并且浅层次的问题居多,重复性的问题居多,枝节性的问题居多。换句话说,表面的热闹背后是一种     

课例研究引领学校教研文化——以信阳市五中语文课例研究为案例

面对教研组作为教师专业化水平提高平台的功能被逐渐边缘化的现实,当以选择课例作为教师研修的"支架",构建以"课例研究"为基本特质的教研文化。研课旨趣指向"专业诊断",使评课真正起到有效促进和发展的功能;课例诊断在问题驱动下,聚焦课堂教学行为的改进与优化;课例研究取向重心要转移,研课活动不再单看教师的教学行为,还应关注到课堂教学中最为核心的因素——学生的发展与表现。     

物理课程单元问题设计--以《尖端放电》为例

本文运用Intel未来教育提出的"理解的六侧面"对比于布鲁姆的六个问题层次,示范性地确立了一组物理单元问题(以高中物理新教材《尖端放电》为例)。并在此基础上归纳出物理课程问题设计应注意的四点问题,最后给出了物理课程问题设计框架。     

以教研文化为抓手,引领学校和谐发展

校园是传承文明、传播文化的阵地,校园文化是构成学校办学实力、活力和竞争力的重要因素,是学校办学理念、办学特色和师生精神内涵的综合,是学校赖以生存发展的根基和血脉,着力建设校园文化,能有效构建校园竞争力,提升学校品位,打造特色校园,引领学校和谐发展. 五华中学历史悠久,底蕴深厚,具有光荣的革命传统,1925年周恩来东征时曾在此传播革命真理.她地处五华老县城(华城)紫金山下,历经沧桑经久不衰,是热闹市区中的一片静土.近年来,学校以"共创和谐美丽校园,同享书香文明华中"为主题,以教研文化为重点,校园文化建设独具一格,引领学校和谐发展.     

以《观潮》为例探究语文素养发展下的课堂教学设计

核心素养是当代世界教育的热点议题,语文核心素养包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。本文以《观潮》一课为例进行课堂教学设计,探索在语文课堂教学中对语文素养培养的实践,并提出语文课堂教学要注重学生语言实践和发展语文核心素养的思考。     

项目引领下的翻转课堂教学设计及实录——以《烛之武退秦师》为例

本文以《烛之武退秦师》为例,从课前的微视频拍摄与学生的自主学习,到课堂学习项目的设计及展开,全景式地展示了翻转课堂的实况,为翻转课堂进入中学课堂提供了一个很好的实践案例。     

项目引领下的翻转课堂教学设计及实录——以《烛之武退秦师》为例

本文以《烛之武退秦师》为例,从课前的微视频拍摄与学生的自主学习,到课堂学习项目的设计及展开,全景式地展示了翻转课堂的实况,为翻转课堂进入中学课堂提供了一个很好的实践案例。     

新课改下历史课堂教学现状探析——以《丝绸之路》一课为例

新课程改革所呈现的先进教学理念,已在国家课改实验区的历史课堂教学中软着陆,成功地实现了与教学实践的对接。但毋庸讳言,在成功对接中也还存在诸多不足。本文就以初中课堂教学研讨课中的《丝绸之路》一课为例,对此略作阐述。一、师生之间呈现出对话式的民主平等关系,但多向交往互动不够     

“新文化运动”教学设计——以《新青年》为视点

以《新青年》的创办、发展和影响为主线,通过铺陈若干历史细节,如袁世凯祭孑L,《青年》杂志封面,钱玄同、刘半农演双簧戏,刘半农改名,毛泽东、蒋介石阅读《新青年》,北大首开女禁等,引导学生理解新文化是如何“运动”起来的,进而体悟新文化运动的意义。     

翻转课堂教学模式下的教学设计研究——以《JAVA程序设计》课程为例

信息技术的飞速发展,推动着教育信息化的步伐,翻转课堂在这过程中应运而生。文章在建构主义学习理论研究的基础上,阐述了翻转课堂的内涵,分析了翻转课堂相较于传统课堂教学设计的特点,构建了翻转课堂教学模型,并根据此教学模型,以《JAVA程序设计》课程为例,着重从课程背景分析、学习资源设计、教学活动设计、学习环境设计四个方面进行了详细的教学设计,通过具体的教学实践,进一步突出翻转课堂相对于传统课堂的优势作用。