浅谈快乐阅读教学

在阅读教学中,一些教师为了应付考试,注重知识积累忽视整体感悟,注重课本教学忽视课外读书,注重精读讲解忽视泛读积累,最终淡化了学生对文本的理解,挫伤了学生的阅读兴趣,使阅读成为负担和痛苦,学生"以读为苦,觉得读书很累"的问题比较突出,不能读、不会读、不想读的现象困扰着阅读教学的发展。《语文新课程标准》指出:"阅读教学应引导学生钻研文本,加深理解和体验,有所感悟和思     

通过阅读 呵护学生的精神家园

阅读教学是中学语文教学的主要任务之一，它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀深厚的文化底蕴。但阅读教学是一个长期的系统工程，不能急功近利，学生阅读能力的培养也不是一蹴而就的。近年来随着各地中考取消了课内现代文阅读的考查，不少教师便忽略文本教学，代之以题海战术。教材中饱含丰富情感与深邃哲理的美文被肢解成技术性的训练，这种机械性的训练应付考试游刃有余，实际上却是以牺牲学生阅读的趣味与快乐为代价的。这与新课标所倡导的人文理念大相径庭。阅读教学必须尊重学生的个性，尊重学生的主体认识。守望文本进行阅读教学，我们应该和学生一同去发现美、欣赏美、     

注重表达，让阅读教学更加有效

阅读教学的目的是让学生在理解、鉴赏文本的过程中,通过语言正确地表达出自己的理解和感悟,进而形成独立阅读与个性表达的能力。理解是基础,表达是关键。在教学中,我们时常发现学生在对文本理解的表达过程中,会出现片言只语、言不及义、前言不搭后语的现象。这一现象的产生,与教师在阅读教学中只重视引导学生理解文本,而忽视培养学生个洼表达的做法,有着直接的关系。如何改变这一现状,让阅读教学更加有效,让学生正确地表达出自己的理解呢？     

对话视域下语文知识教学的一点思考

近几年,在《普通高中语文课程标准》对对话理念大力倡导下,阅读教学的实践中出现了对话为取向的教学范式。文本与教师、学生之间的距离拉近了,师生关系融洽了,课堂活了,过去那种以教师为中心,以传授知识和应付考试为轴心,以终极意义解读为目标的传递式教学得到了一定的纠正。但随之而来的是另一些问     

让学生在阅读教学中学会动笔

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。根据这一新课程理念,结合我在语文阅读教学中的体会,我认为如果在阅读教学中只注重对课文内容口头交流,朗读至上,而忽视让学生动笔的话,那么学生对     

新课程下对初中语文阅读教学的思考

正阅读教学是语文教学的半壁河山,培养阅读能力是语文教学的重要目标。那么,在初中语文教学中,如何进行阅读教学才能让其彰显出旺盛的生命力,从而提高阅读教学的效果呢?一、树立以学生为主体的阅读教学理念,让学生真正成为阅读的主体《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本。"在阅读教学中,教师必须树立以学生为主体的阅读教学理     

“活动态”名著阅读教学的实践与思考

一、模式提出的背景 2010年曾对全区师生作过一次问卷调查，结果显示，中国四大名著都读了的学生只占25％，30％的教师不做原著阅读要求；40％的教师为应付考试，只选出零散的语段或简单的习题让学生背；近70％的教师虽然安排阅读，却缺乏计划性。于是，我决心在我区“活动态”语文教学模式理论的基础上，摸索以活动为主要课堂形态，以序列化的课型为基础的“活动态”名著阅读教学模式，以规范我区的名著阅读教学。     

让学生与文本展开亲密对话

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在尊重学生个性的呼声越喊越高，要求学生加大阅读量，加强语言积累的同时，语文教师有必要先静下心来与文本亲近，去深入地细细品味。在阅读教学中重视以文为本，保证学生有充分的自主性阅读、个性化建构的时间，让学生与文本展开亲密对话。让学生与文本对话，要落实到每次的阅读教学中，重视文本中的关键词、     

浅谈阅读教学中的师生对话

我们过去的阅读教学,凡与中考有关的内容就大教特教,与考试关系不大的内容就少教甚至置之不理。老师一头扎进应试教育教学的大海,在阅读教材中刻意搜寻“得分点”,阅读教学被肢解得“千疮百孔”。只要让阅读教学成为教师、学生、文本、生活之间的对话过程,才能让学生真正成为文本的主宰,即能用自己的理解来吃透文本的深刻内蕴,获得审美的感受。在此,笔者仅就师生对话进行论述。     

语文教师文本解读三步曲

虽然我们提倡以学生为主体的文本解读,主张学生的个性化和多元化解读,但不可否认,在以教师为主导的阅读教学中,学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本,亲历亲为地阅读文本,真正体验阅读过程,如果教师缺少自己的阅读体验与思考,会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师,应该怎样进行文本解读？本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。     

引领学生与文本对话

阅读教学是学生、教师以及文本之间对话的过程。文本对话包含两个方面：一是倾听,二是言说。倾听,包含倾听文本和倾听他人;言说,是学生、教师将倾听文本的结果进行交流。要让学生与文本的对话,要落实到每次的阅读教学中,教师就要重视文本中的关键词和关键句,以帮助学生理解全文,在不断品味中理解语言的准确性,增强语感。     

引领学生与文本直接、深入地对话

阅读教学的对话过程,必须以学生与文本的对话为前提。学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接、自然、亲密的接触。《语文课程标准》也指出：＂阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。＂因此,阅读教学应有一个自主解读文本的过程,让学生在主动积极的思维情感活动中,＂潜心会文＂、体验感悟,受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。     

改变：让思想品德课堂更出彩

教学经验是一把双刃剑,它可以帮助我们轻松解读文本,熟练驾驭教材,自如应付各类考试,但也会使我们囿于固定的套路、模式,让学生感觉疏远、隔阂。面对这样的情况,破解之道唯有改变。改变学生的课堂生存状态,改变教师的课堂行走方式,改变课堂教学的样态。教师要做到目中有人,让学生主动学习而非被动接受,积极思考、大胆生成而非机械模仿、反复训练。     

把探究性阅读教学落到实处

阅读教学说到底就是教师、文本与学生三者之间的对话。探究性阅读教学尤其要求教师重视自己与学生、文本之间的关系。教师需先融入文本,教学过程中以学生为主体,适时引导,启发其多角度、多元化地解读文本,提高学生阅读鉴赏的能力。     

读中学写:架起阅读与习作的桥梁

当前初中语文教学中存在着作文教学与阅读教学严重脱节的现象,教师大多只重视文本解读,很少联系课文进行写作指导,以致阅读教学与作文教学变成了两张皮。其实读写结合,充分利用课本资源从读中学写,是写作教学不可缺少的一部分。在阅读教学中,教师要充分利用课本资源,架起阅读教学与习作教学的桥梁,教给学生写作的方法,让学生在阅读教学中汲取营养,培养学生写作的兴趣,在掌握基础知识、提高阅读能力的同时提升学生的作文水平。     

拓宽渠道，引导学生与文本有效对话

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种心灵的对话,是读者与作者、文本之间的对话。学生与文本的对话是学生与教师、学生与学生之间对话的根本。所以,课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。那么,在阅读教学中,教师如何为学生搭建一个与文本对话的平台,让学生走进文本,实现与文本的有效对话呢...     

做学生与文本的"红娘"

《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在这些对话之中最关键的是学生与文本的对话,它是其他对话的根本。教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢?特级教师薛法根有一句精辟的话让我深受启发:教师在学生和课文之间,应该做一个学生喜欢的红娘,而不是做令学生讨厌的第三者。怎样扮演这个红娘呢?下面以《丑小鸭》为例,撷取几个片段谈谈自己的拙见。     

“深度阅读”:让“对话”真实发生

<正>阅读教学应当是学生、教师、教科书编写者、文本之间对话的过程。可是长期以来,由于“教师中心”的教育观念,“为应试而教”的不良倾向,以及教师素养差异等种种错综复杂的原因,在我们的语文教学中,学生失去了“学习者”“阅读者”的主体地位。学生阅读课文往往不是直接与文本对话互动,而是被动接受教师对文本的讲读、分析,死记硬背一些被肢解了的课文内容和碎片化的语文知识,以应付习题和考试,年复一年,积成顽症。近些年,有的课堂刻意标新立异,     

对阅读教学的认识

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”让学生走进文本,与文本对话,是阅读教学的基本要求。在阅读教学中,我把学习的时间和空间充分还给学生,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对课文的理解和体验。     

“三桥”课堂

《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。＂实现这一过程,必须解放学生,让学生真正成为学习的主人。老师作为语文课堂的组织者,若想引导学生自主地学习和探究,就要善于搭建通往学生主动发展的桥梁,让学生＂摸着石头过河＂,只会降低语文课堂的教学效率。