以师力本，促进教师专业发展

教师是落实教育教学目标的主体,只有正视每一位教师的能力和水平,充分挖掘其潜能,才能建立一支师德高尚、业务精良、理念先进的教师队伍,从而真正促进教育教学的深入发展,提高教育教学的实效性。一、采用激励措施。促进教师主动发展     

教师发展性评价的理论与实践

发展性教师评价是一种以教师专业发展目标为导向,制订不同阶段不同层次发展指标,通过多元化评价,指导教师发现问题,认识自我,自觉反思,不断改善教育教学行为,促进教师专业水平不断提高的一种教师评价模式.     

教师发展性评价的理论与实践

发展性教师评价是一种以教师专业发展目标为导向,制订不同阶段不同层次发展指标,通过多元化评价,指导教师发现问题,认识自我,自觉反思,不断改善教育教学行为,促进教师专业水平不断提高的一种教师评价模式。它是一种双向的教师评价过程,建立在双方互相信     

使恰当的评价成为教师发展的动力源

随着双语教育教学研究的逐渐深入，对双语教师的评价这一教学研究范畴中不可忽略的环节也提上了议事日程。恰当的评价对教育教学会有激励改进和导向的功能，使教师在不断探索中有章可循，有标可依，反之，就会桎梏教师的发展，使教师失去奋斗目标。所以，对双语教师的评价不应简单以好坏奖惩为目的，而应在不断跟踪一反馈一反思一改进的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的远期发展目标。王斌华教授认为，发展性教师评价是注重教师的个人价值、     

高职双师结构教学团队建设实践——以嘉兴职业技术学院为例

建设双师结构教学团队是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径.高职院校教学团队建设要把促进教师专业发展作为重要目标,以团队理论指导团队组建,完善教学团队的激励与约束机制,通过团队学习促进教师专业发展.     

中职教师专业发展的影响因素及提升路径

教师专业发展水平直接关系着教育教学质量的提升、关系着学生的发展,进而影响到整个学校的发展。中职教师专业发展的影响因素主要有:教师专业发展认识不够、专业发展目标不明、专业发展动力不足、专业发展规划不周等。因此,促进教师专业发展,需要创设良好的校园文化、给予适时的科学指导、加强综合的激励措施、尊重教师的发展规律。     

使恰当的评价成为教师发展的动力源

随着双语教育教学研究的逐渐深入,对双语教师的评价这一教学研究范畴中不可忽略的环节也提上了议事日程。恰当的评价对教育教学会有激励改进和导向的功能,使教师在不断探索中有章可循,有标可依,反之,就会桎梏教师的发展,使教师失去奋斗目标。所以,对双语教师的评价不应简单以好坏奖惩为目的,而应在不断跟踪—反馈—反思—改进的条件下促进教师的专业发展,从而实现学校的远期发展目标。王斌华教授认为,发展性教师评价是注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值的评价,它强调提高全体教师的参与意识和积极性,是为教师的未来发展负责的评价。所…     

教师专业培训的三条途径

随着新课程目标的实施,学校的新一轮发展要求教师的专业发展也要相应地跟上步伐,实现新的突破。而且,随着教育事业的发展,如何帮助刚走上教育岗位的教师在尽快熟悉教学业务、积累教学经验的同时,制订好自己的专业发展规划,采取切实可行的措施引导他们向经验反思型、教研学者型教师方向发展,成了学校当前亟待解决的一个重要课题。     

以课例研究为载体提高评课实效

听课、评课是校本教研的主要形式,是加强教学常规管理,开展教育科研活动,深化课堂教学改革,促进学生发展,推进教师专业水平提高的重要手段。要想充分发挥评课在课程改革中的导向、管理、调控、鉴定,激励作用,评课就要评到点子上,真正做到有效地沟通新课程理念与教学实践的联系,挖掘内隐的设计思想与外显的教学艺术,从而促进教师将以学生发展为本的先进理念转化为能在课堂教学中具体操作和把握的目标。     

现代教育技术支持下的教师教学反思研究

培养反思型教师已经成为当前教师教育及培训的重要目标之一。教师的专业成长与发展离不开教学反思,教学反思能力在教师的专业成长过程中起着非常重要的作用。[1]在信息化网络时代,教师可以利用现代教育技术手段来进行有效的教学反思,从而更好地促进自身的专业发展。     

论教师赋权增能

赋权增能是教师专业自主权实现的保障。教师赋权增能包括教师自我发展,教师专业发展,教师角色调整,以及教师决策和投入。教师赋权增能理论强调尊重教师个体的主观能动性,主张赋予教师以教学政策制订及决策的权力,从而有效地从内部和外部对教师发展产生积极的指导作用。教师赋权增能是重振教育的重要因素,对促进教师专业化和教育的可持续发展有重要的现实意义。     

教育生态学的原理对教师评价的启示

一、我国现行教师评价制度的主要特点 “振兴民族的希望在教育。振兴教育的希望在教师。”教师是学校教育教学工作的主体之一,教师的质量决定着学校的教育教学质量。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。哄目的是提高教学效能,促进教师专业发展。教师评价对于教师专业发展起着导向、激励推动作用。教师评价适当与否都将影响教师适应基础教育课程改革的程度,也必将影响教师队伍素质,从而影响学校办学质量。最终影响素质教育的具体实现。     

高中英语教师专业发展动机探究

用调查问卷、课堂观察和课后访谈等方法了解高中英语教师专业发展动机状况,影响教师专业发展动机的主要因素,和不同阶段教师对自己教学所设定的不同目标、不同需求所产生的不同动机。结果表明教师的专业发展动机本质和特征是目标、需求和内、外在动机。只有把握好教师的需求和教师的工作目标,激励教师的内、外在动机,才能促进教师专业发展。     

中医药院校教师教学发展的探索与实践——以云南中医学院教师教学发展中心的实践探索为例

教师专业发展是医学教师教育改革的需要和方向,高校通过运用各种激励政策、措施、手段促进教师专业发展,从而提高人才培养质量。本文以云南中医学院教师发展中心实践探索为例,为现阶段高等医学院校教师专业发展提供一些思考与启示。     

教育生态学的原理对教师评价的启示

一、我国现行教师评价制度的主要特点 “振兴民族的希望在教育。振兴教育的希望在教师。”教师是学校教育教学工作的主体之一,教师的质量决定着学校的教育教学质量。教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。哄目的是提高教学效能,促进教师专业发展。教师评价对于教师专业发展起着导向、激励推动作用。教师评价适当与否都将影响教师适应基础教育课程改革的程度,也必将影响教师队伍素质,从而影响学校办学质量。最终影响素质教育的具体实现。     

教学与研究共生型大学教师文化探析

教学与研究共生是当代大学教师文化的建构取向。作为一种取向,教学与研究共生型大学教师文化以其独有的内涵促进教师文化自身的和谐、大学教育目标的实现、大学的转型与发展以及教师专业发展;应从大学精神的涵育、教学与研究共生激励与评价制度的确立、课程教学与课题研究共生团队的建设以及教师教学与研究观念的共生来进行建构。     

浅析教师职业生涯规划与教师专业发展

教师的职业生涯规划可划分为五个阶段。自我评估、环境分析、确定目标、制订计划和措施、学校政策保障是教师制订职业生涯规划的具体策略。教师的专业发展指教师的专业素质即专业知识、专业技能和专业态度的发展。教师职业生涯规划是教师专业发展的基础,教师的专业发展要求教师进行职业生涯规划,二者是一种相对同化的过程。     

校本教研下的专业成长

校本教研伴随新课程实施而产生,被视为解决教育教学实践中的问题、促进教师专业发展的重要途径,促进了学校新的教研文化的形成。随着教育改革的深入发展,校本教研真的成为了促进学校发展、教师发展、学生发展的有效措施。校本教研是一项具有创新意义的工作,需要兴趣、热情,更需要实践和执著的毅力。校本教研的根本目的是为了有效促进教师的专业发展,从而获得更好的教育教学实效。我对校本教研确实情有独钟,并在工作中找到了成就感和幸福感。     

构建目标导向机制 实现教师自主评价 促进教师专业发展

教师评价是学校管理的重要环节,其根本目的是激励教师提高教育教学能力,帮助教师成长,但是,跟其他方面的教育评价相比,教师评价的效度一直不能令人满意。在教师专业化浪潮的推动下,教师专业发展成为教师问题的焦点,要促进教师专业的自主发展,教师评价问题又成了瓶颈。如何突破这个瓶颈呢?哈尔滨师范大学附属中学在多年的办学实践中,探索出了一套“在目标导向机制引领下的教师自主评价体系”,在促进教师专业自主发展方面取得了一定的效果。     

任务型校本研修的实施策略

任务型校本研修的思路基于英语教学的任务型教学。它以解决本校教育教学改革和发展中生成的问题为任务核心。以教师需要为学习内容，以教师专业发展为目标，力图通过建立起有效的外部管理机制和评价体系，来促进、激励、引领教师克服困难，