核心素养培养背景下的地理教学多元评价研究

地理教学多元评价是新课程评价的取向。基于新课标对地理核心素养培养提出的要求,紧密围绕地理核心素养培养,构建了多元评价体系。文章结合具体的教学案例设计,评估了学生在教学活动中的能力发展以及学生的优点和不足,分析了实施教学评价的作用。     

培养初中生地理核心素养的实践探索——以“人口与人种”的教学为例

将学生地理核心素养的培养落实到初中地理教学中,是全面深化教学改革对地理教师提出的更高要求。教师应及时更新教育理念,注重发挥地理学科的育人作用。初中地理教师应依据学情、地理学科的特点,构建基于学生地理核心素养的教学目标,选择合适的教学方式与评价方式,实现教、学、评的统一,促进学生地理核心素养的提高。     

地理师范生地理素养评价指标体系构建

地理师范生是未来地理教育工作的从事者,其地理素养水平决定着其地理教学水平,对学生的地理学习将产生重大影响。本研究在前人研究的基础上,通过德尔菲法构建了地理师范生地理素养评价指标体系,具体划分为3个一级指标、12个二级指标和44个三级指标,以期对地理师范生的成长和发展起到一定的指导作用。     

指向地理学科核心素养的高中地理社团建设与探索——以南京市第一中学“望星社”为例

地理社团是培养学生地理学科核心素养的有效载体,在弥补课堂教学不足、促进学生素养发展、体现学校特色文化等方面发挥着重要作用。南京市第一中学地理社团“望星社”的活动课程纲要、活动指南、评价方案,都是围绕学生的地理学科核心素养培养而设计和展开的。在总结其经验的基础上,针对高中地理社团建设与探索提出了建议:多方共建,保证社团发展方向;明确目标,促进学生素养发展;深化评价,素养培养贯穿社团活动。     

中学地理教学中表现性评价设计问题和优化——以高中地理“自然灾害与人类活动”单元评价为例

中学地理教学中表现性评价的设计存在素养发展目标不清晰、评价任务泛化、评价维度厘定随意、针对特定学生群体的个性化设计不足等诸多问题。文章针对这些问题,提出中学地理教学中表现性评价设计优化策略,即依据地理课程标准,明确素养导向下的评价目标,确定预期学习结果和评价目标;在厘清地理核心素养发展目标内涵的基础上,按照评价任务中体现地理核心素养的外在行为表现构成要素设计评价量表,选择适当的评价方式实施,引导教与学活动的真实发生。     

如何培养中学生地图素养

新一轮基础教育课程改革明确提出了地理教育要“使学生具有初步的地步科学素养和人文素养”，“培养现代公民必备的地理素养”。我们认为，培养学生地理素养的基础是“地图素养”，只有全面认识地图素养，才能够有的放矢地进行地理教学，进而极大提高地理教学效益，为学生的可持续发展奠定基础。     

地理素养的核心构成和主要特点

地理素养是个体的一种修养、一种气质,也是现代公民的一种必备素质,更是国民素养的重要组成部分。探讨地理素养的内涵和特质具有十分重要的意义。地理素养是指学习者经过地理学习后所养成的比较稳定的心理品格,包括地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三个组成部分。从地理素养的内涵可以看出,它具备综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等基本特点。     

五年制幼师生的地理素养教育

国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的颁布,为我国现阶段学前教育提供了更大的发展空间,我国迫切需要尽快地培养出一大批高素质的幼儿教师,来适应社会发展需求。地理素养是幼师学生必备的职业素养之一,为加强五年制幼师生地理素养教育,提高五年制幼师生整体素质,应加强地理知识、地理技能、地理态度、地理人文等方面的素养教育。     

核心素养培养与高中地理教学创新

高中地理是一门综合性学科,主要研究自然地理学和人文地理学等相关问题。在地理教学过程中,教师要引导学生用地理知识观察周围地理环境,以地理思维模式思考和解决问题,帮助学生逐渐形成基本的地理素养。本文主要通过加强地理实验教学,充分利用大自然资源培养学生的科学研究精神和地理核心素养。     

基于地理核心素养的个性化假期作业设计与实践反思

基于地理核心素养以及《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《2017课标》）教学及评价建议,结合学生的学习现状及实际困惑,以假期为关键时间,以班级为单位,建立班级地理学习微信群,设计个性化的地理假期作业。充分调动学生学习地理的积极性,引导学生学会运用网络媒介,发挥想象力,激发学生学习地理的兴趣。     

课堂教学中培养地理阅读素养的策略研究

学会阅读是学会学习的重要途径。地理是一门综合性学科,信息呈现形式多样,知识体系复杂,知识关联性强,需要学生有较强的地理阅读能力。如何在课堂上有效地培养学生的地理阅读素养是目前课堂教学关注的焦点之一。文章基于地理阅读素养培养的理论与实践研究,结合“中东”“印度”的教学案例,提出地理阅读素养的培养策略。     

浅析初中学生地理学科核心素养的培养策略

学生地理学科核心素养是学生核心素养体系中的重要组成,地理核心素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养。     

PBL教学法在中学地理课程教学中应用对学生核心素养培养的效果研究

文章以新疆墨玉县扎瓦镇第一中学七、八年级共414名学生为研究对象,将其分为观察组和对照组,观察组采用PBL教学法基于地理核心素养组织教学,对照组采用传统教学法组织教学,一学期教学结束后将两组学生的地理核心素养考试成绩进行比较分析,并以问卷调查作为教学效果的评价指标进行实证研究,以期通过研究阐述PBL教学法如何促进学生发挥主观能动性,提升地理核心素养,结果发现,PBL教学法对学生地理核心素养的培养更具优势。     

基于研学旅行培养学生地理核心素养的策略探究

近年来培养学生地理核心素养已成为教育界关注的焦点,而研学旅行是培养学生地理核心素养的重要手段。研学旅行有利于帮助学生正确认识人地观,有利于培养学生创新思维能力、地理实践能力以及综合素养能力。     

地理师范生人文素养调查研究

培养中学生的地理素养是中学地理教育的基本目的。中学地理教学的终极关怀是培养有地理素养的人,地理教师不仅要教给学生科学准确的地理科学知识和实用的实践技能,还要致力于帮助学生形成科学的地理观点和环境意识。对于即将步入教师行业的地理师范专业学生来说,其地理素养水平的提高显得尤为迫切。     

核心素养视域下的初中地理教学策略探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》的“课程理念”中强调,要坚持育人为本,确定基于核心素养培育的地理课程目标,可见培养学生的核心素养是初中地理教师应当重点关注的问题。文章阐述了初中地理核心素养内涵,以及培养学生核心素养的意义,探索了利用合作探究、问题导学、情境教学、地理实践活动等多种方法培养学生地理核心素养的策略。     

初中地理课堂教学中培养学生地理核心素养的策略探究

随着我国素质教育的不断发展,各门学科围绕核心素养展开了教学。初中地理是引领学生认识外界环境的课程,具备一定的多元化特性,而这亦是锻炼学生综合素养的关键。在地理科目学习中,融入核心素养,有助于激发学生的辩证思维,帮助其养成良好的学习习惯,激发其创新潜能。文章就初中地理培养学生地理核心素养展开探究,并在此基础上提出了有效的建议及策略,以期能够促进学生综合学习能力的提高,实现核心素养教育的目标。     

核心素养背景下开展初中地理教学的策略探究

培育学生核心素养,完善初中地理教学,不仅可以使学生获得地理知识,还能使其形成积极的人生态度、卓越的综合品质,为其长远发展奠定一定基础,由此衍生了一个教研命题——如何在核心素养背景下,开展初中地理教学。文章对此展开探究,基于初中地理核心素养内涵,在识图教学、地理实践、培养思维、拓展教材、综合评价五个方面,提出了一些可行策略,以期为一线教师提供一些借鉴,让初中地理教学真正达成立德树人目标。     

“素养立意”的试题对地理课堂教学的影响

地理试题以“素养”立意为命题导向,关注了地理核心素养,强调它们是相互联系的有机整体。文章通过分析近年来地理高考试卷的特点,探讨不同立意的试题对地理教学的影响作用,影响表现为:侧重学生知识建构、开展主题式教学、地理实践力的培养落实在日常生活中和改变着地理教学评价等方面。     

基于学科素养下初中地理教学策略探究

由于素质教育目前已经在中小学教学中得到了深化,初中学生的地理教学中,地理核心素养的培养成为了教学的重要目标。为了使学生地理核心素养的培养得以实现,地理教师必须清楚地理核心素养的内容以及培养模式。本文就基于学科素养探究初中地理教学策略,以期对提高初中地理教学水平及学生的地理素养有所增益。