估算教学应关注什么——听吴正宪老师“估算”一课后的思考

一、估算教学应关注意识的培养 由于在长期的数学教学中，学生较多接受的是精确计算的训练，形成了学生精确计算的思维定势，估算意识十分薄弱。况且有些教师在教学估算，如39＋42时，直接出示算式让学生进行估算。由于数据不大，直接口算反而容易，估算的优越性无法得到体现，但学生又迫于非要估算的无奈，就出现了“先算后估”的现象。     

由高考作文的“文体感”说开去

不是专业与文字打交道的,大概没有多少人会去计较＂文体＂这玩意儿。就像普通大众,一天劳作归来,躺到沙发上拿本书消遣,谁还会先去研讨一番它的体裁归属？当然我这样说并不是要否认文体的重要性,至少那些专门研究＂写作学＂的先生们是要在这块田地里淘食的。除了那帮精英人士,对文体最为关注的大概就数我们的高中学生和他们的语文老师了。     

从“学生问倒老师”说开去

工作中,时不时地可以听到教师发出这样的感叹:如今的学生是愈来愈难教了。别的不说,单是去回答他们课内课外提出的各种各样、千奇百怪的问题,就常常让你觉得捉襟见肘。要给学生一杯水,教师先得有一桶水。此言强调了教师拥有渊博的学识、扎实的功底之于教学工作的重要性。而事实上,一个人的知识毕竟是有限的,任凭你有     

由“兼”字说开去——教《水调歌头》一得

初语第四册《水调歌头》(明月几时有)小序"丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由"中,一个"兼"字,乍看无足轻重,其实不可或缺。词的上片运用了比喻辞格,将"明月"喻"圣君","琼楼玉宇"喻"朝廷"。苏轼因反对王安石变法,在政治上遭到压制,虽然他一心想报国,可最终还是被贬官密州任太守。政治上的失意让他心情十分悲     

“课后解决”的冷思考

最近,课堂上出现了一种现象:当学生提出课前没有料到的问题时,不少老师都采用了“这个问题我们课后解决好吗”的方式。这似乎成了教师抵挡学生突发其问的不败盾牌。扪心自问:假如教师在课堂上有足够的能力解决学生提出的问题,还会采取这种方法吗?这些问题课后都能够得到解决吗?课后我们研究了吗?是否都反馈给学生了?“课后解决”是我们解决问题的方法还是我们回避问题的“策略”?假如课后也不解决,教师的承诺或建议又会对学生产生怎样的影响呢?学生满怀求知热情提出的问题,难道就这样“处理”掉吗?我们来看两个案例。案例一:教师声情并茂地…     

语不惊人死不匆——由“轰趴”说开去

近年来一些隐含“程度高”的词语被扩大用法或以它们为语素造出一大批新词,在信息量剧增的社会中,人们的追新求异和这些词语本身隐含的表情因素以及汉语的构词方式促使这种现象的产生。     

由“突然猝死”说开去

2012年4月12日《信息时报》上刊登了一则新闻,其标题为《广东警方查处制假现场时一涉嫌售假嫌疑人突然猝死》,读起来特别别扭,因为其中的“突然”与“猝”明显语意重复,“猝”就是“突然”的意思。     

从“老师”称谓的泛化现象说开去

古往今来,我国对教师的称呼虽然出现了诸如＂先生＂、＂师傅＂、＂教官＂、＂山长＂等多种用法,但＂老师＂无疑是时下对教师这一职业的最为广泛、最为普遍的一种日常称谓。无论大中小幼,校园中、课堂上,＂老师＂都是最经常使用到的一个词汇,不仅是承担传道授业、教书育人使命的教师被称为＂老师＂,而且学校中的行政人员、教辅人员也多被称为＂老师＂,只是后勤人员,如食堂职工、     

怎一个“真”字了得!——由王君老师一节作文指导课说开去

2014年12月13日至14日,第二届“语参杯”研讨会在湖北襄阳市隆重举行。写事记叙文写作教学与写人记叙文写作教学该如何教成为本次会议研讨的“焦点”,六节研讨课弘“道”扬“术”,精彩纷呈,各有千秋。其中清华附中王君老师的公开课,变课堂为师生写作的“道场”,从教学生“立足生活,认识生命”的高度看待记叙文的写作,高屋建瓴,...     

品味一杯好“茶”——听贾志敏老师的课有感

观摩过不少优质课，却从没有听过这样朴实的语文课；聆听过不少“教育思想”；却从没有听过如此“真实”的教学理念；自己在课堂上反复训练，却从没有像这节课一样训练得如此扎实，听完上海市特级教师贾志敏老师执教的《我不怕鬼》这一堂课，就好像是品了一杯“清茶”，味道是那样的纯正，那样透心的香甜。     

由一张“变味”的检讨书说开去

一份"变味"的检讨书引发了我的思考。我为自己的冲动感到惭愧,为自己的武断感到内疚。第一,当冲突发生时,我完全忽略这里面有没有"认知失调"。第二,在冲突发生时,我没有去想,"问题"到底处在谁身上。作为老师,我们和学生相处的过程中,无论是我们自己有问题,还是学生有问题,都应该以"我信息"为主,少用"你信息"。变"后发式教育"为"前置式教育",防患于未然。     

“老师，不写行吗”

上完《慈母情深》这篇课文,为帮助学生进一步理解、感悟伟大而无私的母爱,我要求学生课后围绕歌颂母爱写一篇自己亲身经历的文章。作业刚布置完,不知是哪位女生轻轻地说：“老师,不写行吗？”“不行!今天晚上必须完成。我明天要检查。”我头也没抬,边说边收起课本,与学生互道“再见”。     

被打折的“老师好”

这天早自习下课后,八（1）班的几位女生在学校花园边见到我就连忙说：“老师好!”我向她们点头回应：“你们好!”刚朝前没走几步,就听张梦说：“老师好哟!太好喽!”她故意将“好”的字音拖得很长。听话听音。她这样说的含意,是老师的“好”名不副实,这个“好”应该打折呢!     

这类句子就是病句——兼与张老师商榷

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认识潜能，鼓励他们去“再创造”。     

让学生站在自己的肩膀上成长——听余映潮老师的课后感怀

4月1日,全国著名语文特级教师余映潮老师莅临我校指导教学工作。我班孩子们非常幸运,能与大师亲密对话,一起走进《社戏》中。余老师深厚扎实的语文基本功、精深独到的知识讲解、高超巧妙的课堂设计,让孩子们享受了一节回味无穷的语文课。余老师的这节课,很好地诠释了他几十年的教育理念,＂和谐、细节、引导、实在、魅力＂＂让学生站在自己的肩膀上成长＂。这是我对余老师语文课堂教学艺术的一次顿悟。     

课后服务的性质与课后服务的改进——基于我国小学“三点半难题”解决的思考

课后服务是为学生课后活动提供的服务,由政府经费补贴、学校酌情收费、教师获取适当劳酬的课后服务具有准公共产品属性。课后服务不仅具有解决小学“三点半难题”的本体价值,还具有预防校园欺凌、践行素质教育、保证教育公平的育人价值和增加人民幸福感、缓解社会矛盾的发展价值。我国已形成了学校、学校家委会、青少年校外教育场所和社区主导的四种课后服务基本方式,也存在部分地区未开展课后服务、服务性质定位不明确、服务主体权责不明、服务的教育功能彰显不够、课后服务配套缺失等问题。改进课后服务还需明确定性收费、建立公正合理的课后服务成本分担机制,重视发挥学校主渠道作用的同时积极鼓励社会力量参与,遵循自愿原则的同时对亟需服务群体给予优先保障,严格教育目标取向不断丰富课后服务内容与形式,加强课后服务过程管理与课后服务质量评估,健全课后服务统筹配套管理制度、整体联动化解课后服务难题。     

当“错觉”遇上“数学”——听张齐华老师“三门问题”一课有感

在一次工作室研讨活动中,张齐华老师无意间提出了三门问题,结果很惨烈。张老师心有不甘,决定用40位教师作为学生进行一次特别的教学实验,结果依然不尽如人意。很好奇,一个看起来很普通的问题,究竟是哪儿出问题了?为何让这些数学教育工作者掉入坑里?结合张老师的教学实验,以及笔者对身边的同事、家人随机进行的调查,绝大多数的人都有保持最初选择的倾向,其原因大致为以下三种:1.控制错觉。典型想法:为什么要换?说不定我第一次就选对了呢!     

“借眼老师”成功的启示

据新华网报道，我省虞城县站集乡三中历史教师卢文建12年前双目失明以后，依靠学生和家人读课文来“借眼”备课，人称“借眼老师”。卢老师凭着自己的执着追求，克服难以想象的困难，将历史知识编成易记好懂的“顺口溜”，用快板书在课堂上表演，让学生在笑声中学到历史知识。12年来，卢老师与正常的老师一样教课，不但获得学生们的喜爱，而且取得了优异的教学成绩，多次获得市县级优质课一等奖，成为该县历史科观摩课的主讲。[第一段]     

关于开展“社区学生课后教育”的理性思考

“社区学生课后教育”是指社区组织或社区工作者依靠社区力量,利用社区资源,对社区内学龄青少年施以各种形式的课后教育,从而提高青少年素质的社会教育活动或过程。“社区学生课后教育”是整合学校教育与社区教育、课内教育与课外教育的产物,有助于减轻学生家长的后顾之忧,促进学生个体社会化,提高德育实效,并将素质教育落实到实处。     

不该问的“问”——兼与陈大伟老师商榷

在以上教学片段中,陈大伟老师让学生再读课文,提出不明白的问题来。当一学生提出“为什么刘备不让童子叫醒诸葛亮呢？假如诸葛亮一直在那里睡的话刘备会不会失去耐心,就走了呢”这一问题时,教师以“诸葛亮睡着了吗”进行了替代。笔者认为,教师的这一问是不该问的。