吹不灭的蜡烛

唉，又停电，只得点蜡烛。休息时妈妈让我熄灭蜡烛。调皮的我拿起桌上的小喇叭，对准火焰轻轻一吹，蜡烛没有熄灭，再使劲吹，还是没有灭。是不是离得远了，我将小喇叭靠近火焰，使劲一吹，可不得了，蜡烛不但没熄灭，反而像是钻进了我的嗓子里去，嘴巴还被烫着了呢。我惊讶地大叫起来：“妈妈快来看，我发现了一个大秘密，这儿有吹不灭的蜡烛。”     

吹不灭的蜡烛

你认识肺活量特别大，特别能“吹”的同学吗？如果有，你可以跟他打赌，说他一定吹不灭一根蜡烛。当然，是下面的这种吹法。     

吹不灭的蜡烛

你认识肺活量特别大，特别能“吹”的同学吗？如果有，你可以跟他打赌，说他一定吹不灭一根蜡烛。当然，是下面的这种吹法。 必备用品：漏斗、蜡烛、火柴、糨糊（或透明胶带）、厚纸。     

吹不灭的蜡烛

吹灭一根蜡烛,应该是一件很轻松的事情。可是,如果按照下面的方法,你无论用多大力气,蜡烛的火焰很难吹灭。准备一个漏斗,使漏斗的宽口正对着蜡烛的火焰,从漏斗的小口对着火焰用力吹气。即使你用尽全力,蜡烛的火苗不过是斜向漏     

吹不灭的蜡烛

你认识肺活量特别大,特别能"吹"的同学吗?如果有,你可以跟他打赌,说他一定吹不灭一根蜡烛.当然,是下面的这种吹法.     

泡泡吹

我不会用泡泡糖吹泡泡,我很想学。 妈妈给我买了几个泡泡糖,我尝了一下,真好吃,甜甜的、酸酸的。我嚼啊嚼,等到没味道的时候,才开始吹泡泡。我先用舌头把泡泡糖压扁,再使劲一吹。咦？     

吹不灭的蜡烛

小石头家因停电而点上了蜡烛。全家围坐在一起吃晚饭时,小石头淘气地把蜡烛吹灭了。爸爸重新点燃蜡烛后说:“小石头,你要研究一下用吹气的方法使蜡烛火焰向前靠拢的方法。这是对你的惩罚!”     

不灭的“火焰”

在天津市的一个公园里,“燃烧”着一团不灭的“火焰”,这“火焰”就是已去世的白芳礼爷爷的雕像。生活中,知道他的人也许并不多,但只要听过他的事迹,就一定会在心中留下深深的感动。     

以读为主，凸显“主体地位”

新修订的小学语文大纲指出 :“要让学生充分地读 ,在读中整体感知 ,在读中有所感悟 ,在读中培养语感 ,在读中受到情感的熏陶。”古往今来 ,人们在这方面是有深刻体会的 ,所谓“读书百遍 ,其义自见”、“能读千赋 ,则能为之”、“熟读唐诗三百首 ,不会作诗也会吟”等等 ,都说明了读对于听、说、写的重要性。崔峦在《关于〈九年义务教育全日制小学语文教学大纲〉(试用修改版 )基本精神的说明》中特别强调 :“要坚决纠正篇篇课文都采用分段 ,归纳段意 ,概括主要内容和中心思想的程式。理解课文内容 ,要坚决改变篇篇用大量时间和精力进行繁琐的…     

激发学生找准朗读基调 实现以读为主以读代讲

从 2 0 0 0年秋期开始使用的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版 ) ,以全新的指导思想和培养目标为出发点 ,体现了以往历次小语大纲所不具备的创新性。其中 ,针对原阅读教学费时多、收效微的状况提出的“以读为主、以读代讲”的阅读教学方法 ,就是改变繁琐的分析讲解课文内容这种阅读教学模式的新方法。因此 ,激发学生充分发挥主观能动性 ,准确把握课文的朗读基调 ,具体落实朗读训练 ,就能帮助实现运用“以读为主 ,以读代讲”这种方法 ,去达到“对阅读有浓厚兴趣 ,能阅读程度适合的文章 ,能理解主要内容 ,体会思想感情 ,领…     

选好文章的切入点

语文课堂并不只是为了使学生能读 懂某一篇文章,更重要的是培养学生阅 读和思维的能力;学生每学一篇文章,不 可能穷尽所有的语文知识和技能,一堂 语文课只须解决一个或几个具体的问题 即可。这是我们必须明确的一个基本观 念。     

朗读契机捕捉的几种策略

在阅读教学中要最大限度地发挥朗读的作用，教师就要善于捕捉朗读的契机，把朗读的主动权交给学生，让学生读有目标，读有所得。     

阅读教学的“导”“学”“练”兼谈《美丽的小兴安岭》的教学设计

阅读教学是小学语文教学的基本环节 ,它具备听、说、读、写训练的综合性 ,既是识字教学的重要途径 ,又是写作的必备前提。如何抓好阅读教学呢 ?笔者采用“导”“学”“练”这一教学方法 ,收到了良好的效果。一、导 :教给方法、揭示规律 ,引导学生在学习中思考 ,在思考中学习 ,变“学会”为“会学”。1.定向导 ,即教师根据教材特点 ,从整体入手 ,层层深入 ,精心设问 ,安排一条理解文章的思路 ,让学生沿着这条思路去学、去思考 ,从而避免了偏离学习重点的弊端。如《美丽的小兴安岭》一文 ,作者抓住春、夏、秋、冬四个季节的特点 ,具体而有顺序…     

语文课程的新理念与阅读教学的新策略

所谓“阅读教学的新策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。这些教学策略的内容至少包括以下几个方面：     

小学语文的"一课三读"法

针对“语文教学费时多收效少”的弊端，我开始了语文阅读课文“一课三读”的教法研究。取得了一定的效果。     

优化过程 拓宽空间：也谈阅读教学改革

语文教学质量不高,学生能力不强,原因是多方面的,其中阅读量太少,语言积累不多,是一个十分重要的原因。要改变这种现状,就必须优化课内阅读教学过程,拓宽阅读教学时空,形成开放式大阅读教学体系。 一、优化阅读教学过程 1.落实一个“读”字。修订版《大纲》指出:“要让学生充分地读书,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）总目标中要求“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。这些要求充分揭示了学习语文重读书、重感悟、重积累的客观规律。教学时我们以读为本,尽量减少设问与讲解,采用默读、轻声读、尽情读等多种形式充分读书,通过感知读、领悟读、感情读等各种方法层层推进,在反复诵读中,引导学生自读自悟,最终达到自能读书。与此同时,我们对课文精美片断要求熟读成诵,每学期不少于25段篇,以此来丰富学生的语言积累。 2,抓住一个“点”字。在阅读教学中我们坚持突出重点,点上突破,抓牵一发     

小学语文阅读教学五法

小学语文阅读教学，教师根据课文的特点，采取针对性的教法，会取得事半功倍的效果。