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审视当前我国学校的教师发展模式,胁迫式教师教育相对较为成熟,并形成了系统化的教育制度和实施策略。教师专业自主发展方式居于以下的假设:教师具有专业自主发展的需要和能力,教师具有自主专业发展的潜力,教师是其自身专业发展的主体。据有关资料显示:80.28%的教师自我发展的目的是追求自我完善、个人价值的实现,同时认识到理想的教育是师生共同在生活世界中教学相长,学生在教师的发展中成长,教师在学生的发展中发展。[第一段] 相似文献
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党的“十七大”报告提出在新时期要“深入贯彻落实科学发展观”.而且要“把科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。”我认为.把科学发展观贯彻落实到教师专业发展中来.就应努力探索实现专业自主发展的方式和途径。这是因为.教师自主发展体现了以教师为本.依靠教师、成就教师的科学发展理念。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(5)
基于舒尔曼的学科教学知识理论,本文对大学英语教师学科教学知识的构成进行了阐述,并从学科知识、外语教育知识、教学实践与反思三个方面进一步探讨了如何通过不断完善大学英语教师学科教学知识的建构来推动大学英语教师的自主发展。 相似文献
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新一轮基础教育改革的浪潮滚滚而来,改革给教师带来了严峻的挑战,同时也为教师提供了自我发展的平台,因为这次课改所产生的深刻变化,将集中反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上,而这一切都需要教师在实践中进行积极的探索,因此,课程改革成败的关键在教师。教师应尽快地走进新课程,适应新课改,在改革的进程中与新课程一起成长,实现自主专业发展。一、勇于超越——教师自主专业发展的前提实现教师的自主专业发展,首先要求每一位教师在教育教学中要勇于实现“自我超越”。“自我超越”,首先要分析自我。每个人的知识水平、社会经… 相似文献
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试论外语教师教育中的教师自主发展 总被引:1,自引:0,他引:1
随着国内外学者对"学习者自主"(1earner autonomy)的关注和探讨,教师自主(teacher autonomy)已成为外语教师教育研究中的一个热点.文章在对国内外教师自主研究进行综述的基础上,提出了发展我国外语教师自主的两点看法. 相似文献
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田冬冬 《教学管理与教育研究》2021,6(18):122-123
学校是教师专业发展的主阵地,教师专业发展又是学校发展的核心要素.从学校具体情境出发,广东省佛山市南海区九江中学以"自主课堂"为切入口,通过推行"德育教学一体化自主课堂"、开发"德育教学一体化大数据平台"激发教师自主发展内驱力,推动教师加强教学、教研、学情和管理研究,在操作层面上对教师专业发展具有现实意义. 相似文献
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教师自主不仅是教师专业化的必然要求.还是将教师作为发展主体,作为一个真正的人采看待的重要体现.教师若想走上自主发展之路,在成长过程中就必须具备自主意识、自主能力及个人知识等三方面的前置条件.惟有如此,教师才有可能成为自主成长型的教师. 相似文献
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新课程改革背景下,教师自主专业发展被越来越多的人们关注,如何实现教师专业自主发展,也是教育研究者着力探讨的问题。本文从理念的转变、内容的阐释、策略的选择几方面,为实现教师自主专业发展提出一些思考。教师要在观念、研究视角和思维方式上有所转变,在教学实践过程中,还要提升自身人格、制定自主发展规划、不断超越、反思和完善自我,从而实现自主专业发展。 相似文献
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邓大飞 《南宁师范高等专科学校学报》2009,(Z1)
随着国内外学者对"学习者自主"(1 earner autonomy)的关注和探讨,教师自主(teacher autonomy)已成为外语教师教育研究中的一个热点.文章在对国内外教师自主研究进行综述的基础上,提出了发展我国外语教师自主的两点看法. 相似文献
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教育改革的关键在教师,促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展,是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展.是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力.自觉承担专业发展的主要责任,激励自主发展,通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。 相似文献
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李良 《中国科教创新导刊》2013,(33):204-204
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。可以说教师的师德修养在教育教学中起着至关重要的作用,不可忽视。在教学过程中我们一定要严格要求自己。 相似文献
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关于教师专业化问题的思考 总被引:2,自引:0,他引:2
梁明江 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(2):109-113
文章从教师自身和政府部门两个层面阐述了教师专业化的内涵,指出在世界范围内教师专业化浪潮已经形成,呼吁担任培训任务的师范院校必须强化教师教育新理念,整合全校力量,改革课程体系和调整专业结构和加强与中小学的联系。 相似文献
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邱细荣 《重庆职业技术学院学报》2009,18(3):119-121
自主课堂不是无为放养,它需要教师的干预。自主课堂中的教师干预主要体现在对“学习者←→学习任务、学习者←→学习材料、学习者←→同伴”三个层面的干预。促进自主课堂教学效果的教师干预策略包括:不断发展教师自身的自主学习能力,准确把握学生、教材特点及课程标准的要求,设置有效学习任务,进行自主学习策略教学以及正确处理课堂人际关系等. 相似文献
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专业教师如何适应新形势下的专业教学 总被引:2,自引:0,他引:2
尹根洪 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(3):43-43
一、把教学过程转化为学习过程社会是一个最大的知识体系,以空前的速度飞跃发展,技术的更新和发展也日新月异。据统计,上世纪90年代前一般学科内容5~10年更新一次,而90年代后3~5年则更新一次,到21世纪初,基本上1~2年就更新一次,在专业学科方面变化尤为突出,像计算机发展,从第一台电子计算机诞生到现在短短的50多年中,计算机技术以前所未有的速度高速发展,经历了大型机、微型机及网络阶段,现在计算机正向网络化、多媒体、智能化发展。在机电方面,正向数控加工、无人控制车间及高科技领域发展,等等。在“知识爆炸”的今天,有人预测到2020年80%… 相似文献
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高职英语教师自主发展途径探索 总被引:1,自引:0,他引:1
由于高职学生英语水平普遍不高、自主学习能力较弱,加上很多高职英语教师的授课方式单一、师生间缺乏情感交流,造成了高职英语课堂教学实施困难、教学效果不理想的现状.文章试图通过对高职英语教师的角色定位,即学生心灵的探索者,师生情谊的守护者及学生智慧的启迪者,进而探索高职英语教师自主发展的有效途径. 相似文献
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让每一个学生不但在课堂内学得主动,而且在离开教师、离开教材的情况下,也能自主探究学习,这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。但由于中学生受原有知识经验和能力的限制,不可能在短时间内完成探索任务,所以必须依靠教师的组织和指导。那么如何指导学生自主探究呢?[第一段] 相似文献
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教师自主发展初探 总被引:6,自引:0,他引:6
袁祖荣 《重庆第二师范学院学报》2006,19(4):92-94
教师自主发展属于内源性发展,是教师专业发展中重要的组成部分。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主发展的三大基本特征。塑造自己的专业人格,丰富关于学生的知识,更新专业知识结构,对直接相关的国家课程或地方课程进行再开发,参与校本课程开发,研习新课程理论和学习运用现代教育技术手段等是教师自主发展的主要内容。确定专业发展目标、开发利用学习资源、设计专业发展策略和评价专业发展结果是教师自主发展的具体步骤。 相似文献