为薄弱学校师资问题研究①--来自OECD国家的经验与启示

薄弱学校难以补充和稳定优质师资是一个世界性教育问题。为了解决薄弱学校的师资建设困境,OECD国家采取了如下做法：改进职前教育,培养胜任薄弱学校教学的教师;优化招聘策略,提升薄弱学校师资聘任质量;强化专业发展,推动薄弱学校教师持续成长;改善工作环境,保证薄弱学校教师安心从教;实施激励措施,稳定薄弱学校教师队伍。这些做法对我国薄弱学校的改进、促进义务教育改革与发展具有重要的参考价值。     

高校教师课堂教学质量意识存在的问题及改进对策

教师课堂教学质量意识是教师关注教学结果和改进教学行为的内驱力。教师的课堂教学意识应该要具有以学生为中心的教学理念,注重对学生学习兴趣的激发,关注学生的学习效果及教学质量的持续改进。目前,高校教师教学意识较为薄弱,需要通过完善学校考核激励和职称晋升制度;明确和落实教师的教学质量责任;完善评教制度,切实发挥评教结果的功能,引导教师不断反思和改进教学来加以改进。     

薄弱学校改进的个案研究

单从某些局部因素出发去改进薄弱学校的尝试往往是很难成功的.为此,本文选取了H中学作为个案,以学校作为改进单元运用质的研究方法进行了深入的研究.研究发现:学校改进是外驱力和内驱力共同作用的结果,在学校改进的不同时期内外驱力所起的作用是不同的;影响学校改进的主要因素包括学校制度的改进、关爱共同体的形成、校长的领导力、教师专业成长、环境建设、教育资源的共享等.薄弱学校改进的过程为学校自身发展、外部合作者和决策者提供了多方面启示.     

英国学校改进中的教师领导研究述评

英国薄弱学校改进是上世纪90年代初以来兴起的教育改革风潮,教师领导的研究与实践则是这场改革中备受关注的焦点.本文通过对过去二十年来英国教师领导研究的发展历程做一回顾和梳理,探寻教师领导力的开发对英国薄弱学校改进的影响,指明英国教师领导研究未来发展的趋向.     

关于农村薄弱学校教师现状的思考

面对全国基础教育课程改革的全面推进,农村薄弱学校教师现状令人担忧,本文列举了一些薄弱学校中较为普遍的问题,并提出了相对应的改进措施与针对薄弱学校教师现状采取的对策,以期籍此为新的课程改革营造更好的环境提供理论依据,振兴农村教育.     

远程在线互动课堂促进学校教育发展的实践

文章主要对远程在线互动课堂促进学校教育发展的实践进行了阐述,主要包括突破时空的局限性,促进薄弱学校教育教学的发展;互动教学常态化,提升薄弱学校教师教育教学水平;预约名师在线互动课堂,拓宽教育教学渠道;推广在线互助课堂教学模式,为薄弱学校教育发展奠定基础四个方面。     

中等职业学校体育课教学现状研究

通过对中等职业学校体育课教学现状进行研究发现,中职学校学生体育课存在学习动机不够明确、学习兴趣不高;课内外一体化教学模式尚不成熟;体育课教学评价机制不合理;体育教学场馆器械设施需要继续加大投入;体育师资结构薄弱等问题。因此,在进行中等职业学校体育教学时我们应注意优化课程结构,改革评价机制,加强体育场馆建设,合理布局运动项目,提高教师水平,以期更好地改进以上问题。     

义务教育均衡发展:从“提优”到“兜底”

“兜底”一词在南师大杨启亮教授的《转向“兜底”:义务教育优质均衡发展的重心》一文中首次提及,这里的“底”就是最薄弱的学校、最薄弱的教师、最薄弱的学生和最薄弱的教学环节,“兜底”就是提升最薄弱的学校、最薄弱的教师、最薄弱的学生和最薄弱的教学环节。不知从何时起,我们基层学校形成了一种相对默契的风气和习惯,汇报时只讲成绩,报喜不报忧;     

从美国教师流动激励政策看我国城市薄弱学校的改进北大核心CSSCI

薄弱学校建设对我国义务教育均衡发展至关重要。美国"人才流动激励"(TTI)政策遵从"自下而上"的设计理念,基于薄弱学校实际需求和教师自愿的原则,实现"输入校"和"输出校"之间的供求匹配。我国城市薄弱学校的改进,需要进一步规范教师流动政策:明确"输入校"和"输出校"的划分标准,规范流动教师的能力要求;以薄弱学校的需求和教师发展为本,自下而上制订流动计划,明确教师流动的程序规范和实质规范,重视对高质量教师的流动激励;构建校际间或区域网络研修平台,构建各种形式的教师流动支持体系,加强教师之间及校际间交流;完善流动教师评价制度,加强教师流动实效的追踪研究。     

教师交流激发薄弱学校活力

薄弱学校是最为缺乏自我改造资源和能力的学校．需要资金、智力等资源的输入。每所薄弱学校都有各自的特点,需要给予针对性地诊断、改进和帮助。薄弱学校的改进需要政府政策长期扶持,需要建立促进教师合理流动的人事管理制度。     

从美国教师流动激励政策看我国城市薄弱学校的改进

薄弱学校建设对我国义务教育均衡发展至关重要。美国"人才流动激励"(TTI)政策遵从"自下而上"的设计理念,基于薄弱学校实际需求和教师自愿的原则,实现"输入校"和"输出校"之间的供求匹配。我国城市薄弱学校的改进,需要进一步规范教师流动政策:明确"输入校"和"输出校"的划分标准,规范流动教师的能力要求;以薄弱学校的需求和教师发展为本,自下而上制订流动计划,明确教师流动的程序规范和实质规范,重视对高质量教师的流动激励;构建校际间或区域网络研修平台,构建各种形式的教师流动支持体系,加强教师之间及校际间交流;完善流动教师评价制度,加强教师流动实效的追踪研究。     

依托网络平台 落实改进计划——石笋中学“课堂教学改进计划”实施情况

2010学年,我校成为浦东新区“南片”（新并入的原南汇区）学校实施“课堂教学改进计划”项目的基地学校。我校是一所农村学校,年轻教师比重大,骨干教师缺乏,教学力量相对薄弱,活动开展中缺少有效指导,而实施“课堂教学改进计划”,可以改善教师课堂教学的状态,提高课堂教学效率,促进教师专业发展。     

关于农村薄弱学校教师现状的思考

面对全国基础教育课程改革的全面推进,农村薄弱学校教师现状令人担忧,本文列举了一些薄弱学校中较为普遍的问题,并提出了相对应的改进措施与针对薄弱学校教师现状采取的对策,以期籍此为新的课程改革营造更好的环境提供理论依据,振兴农村教育。     

中职教师科研现状调查与管理机制创新研究——基于四川省某职业技术学校的分析

中职教育的迅速发展需要教师开展教学科研,但是中职教师整体研究水平薄弱,主要表现在中职学校科研意识欠缺、氛围不浓、投入不够、力量不足、参与度低、成果质量低等.究其原因在于中职学校科研工作与教学工作结合不好、激励与约束机制不畅、保障与服务作用发挥不够.只有加强中职学校科研与教学的联系,紧密结合教学开展科研,充分发挥科研对于学校教育教学和教师自身发展的作用,构建有效的激励与约束机制,加强科研工作的保障和服务,才能改变中职教师科研薄弱的现状,促进中职教育更好更快地发展.     

调动教师的积极性有效改造薄弱学校

薄弱学校产生的原因有很多,通常是生源质量不高且数量少、师资队伍整体状态不好、硬件条件较差、地理位置较偏僻等.笔者认为,教师是学校的第一资源,是薄弱学校崛起的支点.一些薄弱学校由于长期被边缘化,导致社会信誉度不高,家长评价不好,教师不愿意去教学,学生不愿意去上课,学校往往也缺乏崛起的信心,没有发展意识,干劲不足、人心涣散、矛盾重重.究其本质,是教师积极性不高,没有工作动力,没有形成合力,丧失发展愿景.因此,调动教师的积极性,凝聚力量,力求发展是当务之急.     

农村薄弱学校实施素质教育的思考

随着素质教育理论与实践的不断深化,农村薄弱学校的素质教育问题越来越引起教育界以及全社会的关注。切实加强和改进农村薄弱学校的教育教学水平,提高教师队伍素质和学校的整体办学能力,全面推进素质教育已成为十分急迫、现实的问题,本文拟就此谈几点认识。 一、农村薄弱学校是素质教育的难点 １９９９年底,哈尔滨市教委对全市教育状况进行了全面调查：哈尔滨市９６０万人口中有６００万是农村人口;４１７３所中小学,有３５７４所分布在农村,占 ８５％;中小学教师 １０万人中,有７万人在农村任教,占７０％;１３９万名中小学在校…     

公安院校实施专业课双语教学初探

本文分析了公安专业课程部分实施双语教学面临的困难:其一,有关教学管理部门对双语教学重视程度不足;其二,双语课教师的师资力量的薄弱是影响开展双语教学的核心问题;其三,学生的英语基础薄弱及对英语的畏难情绪影响双语教学的实施;其四,英语原版教材的使用带来的问题.建议:加强学校外文图书馆的建设和双语教师师资的培养;努力营造学校学习使用英语的环境;开设公安英语讲座.     

文化视域下乡村学校教学过程改进研究

教学过程改进是提高基础教育质量最重要的组成部分,也是当前乡村学校面临的核心问题.乡村学校教学过程改进需结合乡村区域特色,彰显其文化属性.其分析逻辑有三:一是文化学思维方式与教学过程改进行为方式具有一致性;二是乡村学校教学过程改进行为是一种特殊文化;三是乡村学校教学过程改进为践行文化理念提供场域和养分.内容设计、课堂规律、授课流程、师生互动、活动设计和教学应用等是乡村学校教学过程改进的切入维度;可通过重塑教学设计的文化内涵,揭示课堂教学的文化规律,赋予教师授课的文化意蕴,构建课堂中师生互动文化,突显教学活动的文化功能,强调问题解决的实践文化,助推乡村学校教学过程改进.     

高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究

教师是教育的根本,教师队伍的质量决定了人才培养质量,教师的教学能力决定了学校的教学质量和学生培养质量.目前我国高校普遍存在教师教育教学知识缺乏、教学能力薄弱等问题,因此,学校需要树立新的教育教学思想观念,构建促进高校教师教学能力提升的激励机制和保障机制,为提高教学质量提供基本保障.     

薄弱学校教师心理问题探析

<正>目前社会对学校的评价标准主要是看教学成果,如中考高考录取率、毕业生的优秀率,很容易忽视生源的起点水平。对于薄弱学校,绝大多数的学生家长都是想当然地把教学质量相对不理想直接归咎于学校教师,认为是师资差造成的。而与此同时,相关教育行政部门和薄弱学校的管理者也将提高教学质量的希望寄托于教师。故而,薄弱学校教师的工作常态环境是:生源起点低、难管教,家长信不过、有怨言,领导期望高、压力大,社会竞争强、有危机。长此以往,加上繁重的教学任务和社会负面舆论影响,教师的心理健康状况不容乐观。