核心素养背景下高中历史单元教学设计策略

<正>随着教育教学改革的持续深入，培育学生的核心素养已经成为学科教育中广大教师的基本共识。以核心素养为导向开展高中历史单元教学设计，能够使学生的历史学习更加系统化，有利于促进历史知识的整合和迁移，具有重要的应用价值。本文具体分析核心素养背景下高中历史单元教学设计要求，指出要落实系统性、渐进性、实效性，并从明确单元教学目标、丰富单元教学方法、设计单元学习评价等方面提出单元教学设计策略。高中阶段的历史课程在内容上较为庞杂，知识点细碎且纵横交错。     

核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究

文章围绕高中生历史学科核心素养的培养对现如今的高中历史课程提出了大单元教学设计思路,共包含核心素养下高中历史大单元教学设计特点的探讨与以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略两部分。在第一部分中,从教学内容、活动、目标、情境与评价五个方面展开了分析与探究;在第二部分中,则结合教学实际提出了基于单元主题,明确单元目标;把握知识结构,重组单元内容;设置学习任务,展开单元活动的高中历史大单元教学设计建议,以期通过大单元教学设计驱动立德树人根本教育任务在高中历史课程中的贯彻与落实,助力学生历史核心素养的稳步提升。     

核心素养背景下高中历史单元教学的策略研究

时代在发展,社会在进步,教育领域中的教育方式和内容也要与时俱进。核心素养背景下,在高中历史教学中进行单元整合教学,不失为提高课堂效果和质量的重要策略之一。根据新课改理念,在进行高中历史教学过程中,教师除了要传递给学生历史的基础知识外,也要不断提高学生的历史学科核心素养,全面推动学生的综合素质的提高。基于此,作为落实学生人文素养和综合素质提升的重要学科之一,高中历史在教学中要特别关注单元教学的相关内容,调整和创新教学方式,不断提高学生的核心素养,丰富学生的历史知识。     

新课程背景下高中历史单元教学研究

新课程背景下,高中历史采用单元教学能够有利于提高学生的核心素养、发展学生的综合思维、提高学生的学习效率、促进学生对各知识点的学习衔接。本文围绕高中历史单元教学展开论述,阐述历史单元教学的内涵,分析在历史教学中应用单元教学的价值,并基于实践层面提出具体的教学策略,以期能够进一步促进高中历史课程教学改革,不断促进学生历史学科核心素养的发展,为学生未来的长远发展奠定良好的基础。     

基于核心素养的大单元教学设计探析——以“晚清时期的内忧外患与救亡图存”为例

<正>随着社会的发展,高中历史课程改革也在不断地创新和深化:出台历史学科五大核心素养,面向全国推广统编版高中历史新教材。新教材以时序为线,构建人类历史发展大脉络,在增强学生学习和教师教学连贯性的同时,出现了学习内容纷繁复杂和教学课时不足的矛盾。如何在重重挑战之下最终达成教学目标?笔者查阅各类资料并结合亲身实践,认为突破的重点应在对教材内容的整合和教学设计的重置,要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元,以学科核心素养为基准,以单元主题为引领,使课程内容结构化、系统化。在提高课堂教学效率的同时,又能落实对学生历史学科核心素养的培育。这对深化历史教学变革,落实核心素养有重要作用。     

核心素养引领下小学数学大单元教学策略

<正>随着核心素养、大单元教学理念的提出,小学数学教学改革的挑战与机遇并存,为培养学生适应未来学习和发展所需要的关键能力和必备品格,如何在核心素养的引领下开展大单元教学是一个关键的课题。本文以《圆》教学单元为案例,深入分析核心素养在大单元教学中的实际作用,探讨如何更好地引导学生在学习《圆》的过程中培养批判性思维、系统建构知识,并最终达到深刻理解数学概念的目标,旨在为小学数学教学中核心素养培养目标的落实以及大单元教学的高效开展提供指导,促进学生数学核心素养的发展。     

活动型单元教学:高中历史单元教学的新模式

单元教学依据一定的教学目标、教学主题,对学科知识进行统整,对学生活动进行规划,进而逐步发展学生的学科核心素养。高中历史教学中教师应当在融通单元教学基本形式的基础上,围绕历史核心素养设计单元教学的主题,优化单元教学的路径,建构起活动型单元教学课程,促使学生在单元教学中逐步生成高中历史核心素养。     

聚焦核心素养，开展小学英语单元整体教学实践

在小学英语教学中,教师要能够深度领会课程标准精神,进一步思考如何开展以主题意义引领的单元整体教学,以单元内容的整合、优化和重组,“增效”英语课堂教学,促进学生的深度学习,发展学生的英语学科核心素养。文章聚焦“核心素养”,从单元整体教学出发,基于单元主题、语言功能、语用功能、育人价值,深化单元教学改革,开展单元整体教学实践。     

重文化传承 筑家国情怀——基于文化传承的高中历史家国情怀素养培养探究

核心素养引领下,家国情怀素养培养是高中历史课程教学目标的一项重要任务。基于文化传承在高中历史教学中培养学生的家国情怀,对于学生历史使命感、归属感的培养以及幸福感的形成都至关重要。文章首先就文化传统与高中历史之间的密切关系进行阐述,进一步就高中历史教学中如何从文化传承角度来开展家国情怀教育进行探究,旨在更好的传承中华文化...     

基于统编教材的单元教学浅析

<正>开展单元教学不仅有助于解决部编高中历史教材内容多与课时少之间的矛盾,而且有助于涵育学生的历史学科五大核心素养。《普通高中历史课程标准(2020年修订版)》指出：“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”^[1]单元教学思想与课程标准理念不谋而合,而如何精简单元内容,在有限的教学时间内更好地完成教学任务,提升学习效率这个问题就显得至关重要。     

新课标下高中历史大单元教学分析

<正>高中历史新课标为教师教学提供了明确的教学理念和目标。大单元教学指突破教材框架限制，以某一教学内容为核心开展的系统化教学模式。这一教学模式具有教学设计系统化、单元知识立体化和教学过程活动化的特点，能够推动新课标相关要求落实。结合以上分析，新课标下高中历史大单元教学不仅能够为教师明确教学的方向，还能够为学生核心素养发展、综合知识的掌握和持续发展提供帮助。     

新课程背景下高中历史大单元教学的实施路径探究

在新课程背景下,在高中历史教育教学过程中需要充分做到与时俱进,明确新目标的具体要求,同时要落实大单元教学的核心原则,从而在教师的引导下使相关历史知识可以进行充分整合,明确相关单元主题,从而在创设大单元教学体系的过程中使学生融入其中,对相关知识进行深入学习和系统掌握,构建更为健全完善的知识结构,这样才能为学生学习质量的提升提供支持。同时引导学生融入教学实践之中,为其历史学科核心素养的培养提供必要支持。基于此,文章重点探究新课程标准下高中历史大单元教学的实施路径等相关内容。     

基于核心素养的初中数学单元整体教学有效性探讨

<正>在课程改革的推动下，核心素养这一概念受到更多的重视，成为初中数学教师开展教学活动的重要导向。在核心素养要求下，数学教师应促进学生实现知识、数学思维、学习能力和情感态度的多元发展，为学生的学习和发展提供有力支撑。单元整体教学打破了数学知识割裂存在的状况，实现单元内部知识的整合，突出知识之间的联系，锻炼学生的数学思维，并使学生在单元整体教学中实现数学素养的发展。对此，本文从核心素养和单元整体教学的概念出发，对如何在核心素养视角下提升数学单元整体教学的有效性展开探讨。     

浅谈高中历史教学中学生核心素养的培养策略

随着新教改素质教学理念的深入,现阶段高中历史教学中也逐渐开展以学生核心素养为主的教学活动,高中历史教学从传统高中历史理论教学逐渐转移到学生人文素养学习能力的教学,为了适应时代的发展,满足学生的心理需求,现阶段高中历史教学活动在进行素质教学的创新,基于此,文章对高中历史教学中学生核心素养的培养进行了研究分析,旨为促进高中历史教学的改革,帮助学生提升历史核心素养。     

基于单元意识的高中历史教学——以统编教材《中外历史纲要（上）》第一单元为例

<正>本文旨在探索单元意识指导下的高中历史教学。单元是学生知识学习的内容结构载体,更是核心素养习得的过程方法载体。单元意识即以单元为单位,进行整体性的学科知识建构和核心素养培育规划,该单元下的每一课都应是这一过程中的关键环节。单元教学正是要基于单元意识,确定单元教学主旨与史学思想方法目标,从而设计教学活动。^[1]在目前“双新”背景下的教学改革中,单元教学设计具有重要的研究意义。第一,基于高中历史统编教材的特点。     

指向深度学习的高中历史单元教学思考

<正>历史深度学习所倡导的单元教学，是指在教师引领下，以素养目标为导向，以大概念主题为引领，引导学生在一系列挑战性学习活动中把握学科本质，实现知识结构化和思维进阶化的学习过程。强调学生立场，关注学习发生，是涵育历史学科核心素养的重要途径。自2014年教育部“深度学习”教学改进项目启动以来，徐州市广大教师对指向深度学习的高中历史单元教学进行了有益探索。从对学生“学”的关注，笔者从学生的学习动机、方法、过程和效果这4个维度，     

核心素养视域下高中历史大单元教学的实施路径探究

培养学生的历史学科核心素养是高中历史教学的最终目标,而大单元教学则是“双新”背景下促进核心素养落地的“牛鼻子”。在《中外历史纲要》的教学中,教师可立足历史学科核心素养与教学实际,确定大单元教学主题,制定科学合理的大单元教学目标,并通过主题驱动下的整体性教学、情境创设下的多样化教学与学生主体下的启发式教学,实现历史学科核心素养的有效落地。     

基于大概念的高中地理单元教学策略

高中地理单元教学具有构建高效的知识体系、为情境教学的实施奠定基础、促进学生核心素养发展的价值。文章在此基础上提出大概念背景下的高中地理单元教学策略：找准大概念,构建知识体系;整合单元教学资源,构建单元学习框架;聚焦大概念,合力安排教学课时;以单元核心任务为引领,构建完整的学习过程;多元评价,贯穿单元教学始终。     

小学语文单元整体教学的实践探究

单元整体教学模式注重突出知识的内在联系,帮助学生完善认知结构,符合核心素养培育的要求。文章结合实践提出核心素养下小学语文单元整体教学的策略。教师应结合核心素养内涵制订单元教学目标;要注重优化课文教学,运用有效的文本解读法,创设自主探究活动;要注重整合读写模块,在阅读过程中生成写作任务,基于单元回顾开展习作指导;同时应引入课外文本开展群文阅读,拓展单元整体教学的范畴。     

叶圣陶“教为不教”思想指导下小学语文大单元教学设计的策略研究

叶圣陶“教为不教”的思想强调在教学中尊重学生的主体地位,以此为核心进行语文大单元教学设计,从而提升学生的语文核心素养。在叶圣陶“教为不教”思想指导下,小学语文大单元教学以导学为主体,在操作流程设计中突显因材施教;以单元为整体,在整合文本中突显统整设计;以平衡为要点,构建“内外结合”的主题教学。