浅谈阅读教学中的“引读法”

“读书”是语文教学的重要方法之一。如何读书?有些人生张阅读要“少而精”。但精到什么程度,也说得不太清楚。我们认为,阅读既要重视数量,更要重视质量,两者要统一起来考虑。首先必须明确“读书”的重要性,掌握读书的整体功能,让学生视觉、听觉和思维器管处于积极状态,眼、耳、口、脑并用。其次,无论整体或部分的“读”都必须目的明确,常读常新,有效发挥教师的主导作用,由教师有计划、有目的地指导学生掌握阅读方法。“引读法”的作用主要体现在指导学生“读懂”和“会读”两个方面,经过长期有序的“阅读法”操作训练,打破以往将学生作为被动的接受知识对象的注入式阅读教学,转变成以学生阅读为主,激发学生主动阅读的启发性阅读教学。     

浅谈语文阅读教学"五读法"

阅读教学是语文教学的重要内容。如果我们在从小学到中学的语文阅读教学中,有意识地根据不同“教学条件”,摸索不同的教学方法,尽可能使学生保持自由开放和积极探究的阅读心态,培养良好的阅读习惯,将会使语文阅读教学开辟出广阔的空间。近年来笔者在教学实践中尝试用“五读法”指导学生课内学习和课外阅读,取得了较好的效果。现小结如下,求教于方家。     

浅谈阅读教学中的自读与精读

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。在语文科的诸类活动中,阅读教学占有特别重要的地位。在语文学习中,学生说话能力和写作能力的提高一般以阅读为基础,听说能力的提高也要靠阅读来促进。     

浅谈阅读教学中的导读与自读

阅读教学是语文教学的主体内容,教师不但要授之于鱼,更要授之于渔,阅读方法的传授、阅读能力的培养,是阅读教学的重中之重.而加强导读与白读的环节,是提高阅读效果的有效方法.     

四步自读法

一、读懂:自读开始时,要求学生在课文上圈点钩划,圈出生字新词,并自查词典,理解其意;点出重点(关键)的字、词、句、段,并查阅资料,请教别人;划出优美的字、词、句、段,并仔细品味,背诵默写.二、读通:在读懂的基础上,要求学生对课文质疑问难.每个学生对每篇课文至少要提五个问题.这些问题可以是文章内容方面的,可以是文章形式方面的,也可以是语法、修辞、逻辑方面的;可以是有疑而问,可以是无疑而问,也可以是商榷性的意见或问题.三、读深:针对第二步提出的问题,要求学生释疑解难.每个学生至少要解答     

自读课教学中的读法指导

阅读教学以“读”为本,阅读教学中的学法指导也应以读法指导为本。现行统编教材安排了占总篇目一半之多的自读课文,其用意是在教师的引导下让学生迁移知识,应用方法,自练能力。由于教与学的任务不同,再加上一般自读课文不列入考试范围,因此,与讲读课相比较,自读课具有较大的“自由度”:①师生双边活动更为民主,心理上没有考试的压力,表现出自读课持有的比较自由宽松的课堂气氛;②阅读的时间比较自由充裕;③学生选     

谈猜读法在初中语文阅读教学中的应用

语文教学质量的提高,取决于课堂教学质量,课堂教学一定程度上说就是阅读教学。然而当今初中语文阅读教学的现状并不尽如人意。因此,真正提高语文阅读教学水平成为当务之急。猜读教学法就是一种较为有效的教学方法。本文首先分析中学语文阅读教学的现状,然后简析猜读教学法,最后着重探讨了猜读法在初中语文阅读教学中的应用。     

不再让教师牵着鼻子走——高中语文阅读教学自问自读法初探

首先从教学内容、学习主体与教学方法三个层面分析自问自读法的内涵与特点,基于此探索如何有效地将自问自读法融入高中语文阅读教学中去,为破解目前语文教学困境提供思路。对策建议包括充实教学内容,课堂学习与课外实践相结合;尊重学习主体,调动学习积极性与主动性相结合;完善教学方法,注重自问自读法的理论基础与实践经验。     

中学语文课前自读法

“书读百遍，其义自见”，读书学习以学生为主体，这是人所共知的事情。从学生的角度讲，书是学生读懂的，反复读而习句，读识精义，绝非老师所能代替完成。从教师的角度讲，“教是为了不教”，教学的目的是教师把好方法教给学生，让学生在反复实践、运用中养成习惯，形成能力，最终举一反三，徙此于彼，     

熟读深思子自明——浅谈阅读教学中的自读自悟法

阅读是学生的个性化行为,在阅读教学中,一方面要以课文为凭借,不脱离具体的语言文字和环境;另一方面要以不同的学生为主体,充分调动主体的积极性。因此教师势必要改变观念,改变传统的教学方式,采用新的教学策略,留给自读空间、引发个性化思索感悟、注重课外阅读拓展以提高阅读教学的质量,培养学生良好的阅读能力。     

读法指导浅谈

当前中学语文教学法研究中,对知识的传授和当学生技能的训练方法谈得多,而对如何指导学生读书却谈得少。各地学校语文教学中,学生读书的时间也越来越少,年级越高,问题越大,高中学生更甚。笔者从事语文教学工作多年,深以这种重讲重练而轻读的现象为不然。对学生进行读法指导,要求学生多读书,实在是语文教学的一件大事。古人强调书要“读”。“书读百遍,其义自见”,强调对名篇佳作要精读、研读、以读来领会主旨,明白事理;“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,讲的是多读博览,以博览群书来提高说话和写作的能力。掌握正确的读书方法,有目的地引导     

猜读法——小说阅读教学方法初探

所谓猜读，即在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。哥德曼认为．阅读过程并非是一个精确知觉的过程和系列加工的过程．而是一个选择的过程和预期的过程，阅读是一种语言心理学的猜测游戏。     

浅论中学语文课前自读法

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,教师的作用不再是去填满仓库,而是要点燃火炬,要让学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成,这样,才有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。读书学习要以学生为主体。     

中学语文四步自读法浅析

为了充分发挥学生在学习中的主体地位,现代教学提倡"先学后教""自主学习"等教学方法。"四步自读法"就是适应现代中学语文教学的创新方法,倡导语文教学突出一个"自"字,预读、议读、精读、复读等环节在教师的组织下由学生自己完成,实现"三维目标",提高语文课堂教学效率。     

巧用文本细读法 提高初中语文阅读教学

作品的细读是一种提升初中语文阅读教学的使用方式,它是一种借助于语义学的方式深入、真切地感受文章在词汇运用以及细节的描写上采用的精妙手法,这对于语文阅读教学有着深远的意义。     

语文课的读法浅谈

读是语文学习的基本方法,可以这样说,不读就不是语文教学,也就是无法实现阅读教学的目标和任务。语文教学的特点就是体会文章的思想感情,朗读是最有效的方法之一。     

浅谈英语读法规则

"说"是英语学习的重要方面,语言表达的清晰自然流畅是说者英语水平和英语素质的重要体现,然而许多学生都忽视这一点,从而使我国学生的英语口语水平总体上不高。本文试着从语音学和音位学角度浅谈英语读法规则,希望对英语学习者的口语学习有所帮助。     

文言文“五步”自读法

第一,朗读。熟读成诵,是前人学习文言文的好方法。每教新课,我们首先要学生以散读形式自读,要求读准字音,读顺句子,不念破句;再以抽读形式检查效果。朗读的难点是碰到一些长句或者古代是两个单音词,而现代成了一个双音词的情况,必须注意句中音节停顿。如果误读,对释词译句就带来了困难。例如“此所谓‘强驽之末势不能穿鲁缟’者也”。(引文见《赤壁之战》,下同。)“此所谓”后可以停顿,以示下面是引文;而引文中要停顿,只能在“末”后,决不能在“势”后。又如“割据江东,地方数千里。”“地方”在古代是     

中学语文课前五步自读法

读书学习以学生为主体,这是人所共知的事情。从学生的危度讲,“书读百遍,其义自见”,书是学生凄懂的,反复读而习句读识精义,绝非老师代替所能完成．．从教师的角度讲,“教是为了不教”,教学的目的是教师把好方法教绐学生,让学生在反复实践、运用中养成习惯,形成能力,最终举一反三,徙此于彼,能独立自主地开展学习活动,并致力于终生,此所渭授之“渔”而非授之“鱼”。中学生在语文学习活动中,一方面迫切希望老师能教给他们好方法,使他们在较短的时间内用较少的精力最大限度地提高语文成绩,另一方面又对教师存在着强烈的依赖心理,