“问题解决式”在生物高效课堂中的运用

"问题解决式"探究教学模式,源自于杜威和布鲁纳这两位建构主义心理学家大力提倡的"发现法"教学理论。"发现法"理论提出:"教学过程应是一种提出问题和解决问题循环往复的过程。"这就是说,在教师的启发引导下,让学生在学习过程中自己去发现问题与提出问题,从而带着一种积极要求了解问题、试图获取正确答案或结论的强烈心情,用探索研究的方法进行自主探究学习。学生带着问题,通过自己收集资料,进行猜测、假设与分析、验证,以了解知识产生与发展的全过程,达到解决疑问并掌握相应的知识与能力。     

信息技术环境下小学数学“问题解决式”教学的设计

随着信息技术的不断发展,教育领域也随之发生了巨变：以文字课本为主要教学传媒的教学模式已逐步向以信息技术为教育传媒的新型教育模式转变;教育观念也由传统的只传授书本知识到既要传授知识,又要发展多种能力(学习能力、信息处理技术能力、解决问题能力等)的转变。本文旨在探索信息技术环境下小学数学“问题解决式”教学的新型策略。     

化学教学中“问题解决”模式初探

问题解决教学模式是一种针对教学中的不同情境提出问题,采用较为灵活的策略解决问题的教学模式。教师要打破以问题为起点,以结论为终点,即"问题—解答—结论"的封闭形态,承认解读的多元性、独特性、模糊性,构建注重质疑和探究,即"问题—探究—结论—问题—探究"的开放式格局,这就是"问题解决"的教学方法。在学生的主体发展中,要把培养学生的创新意识和挖掘学生的创新潜能作为重点,以课堂教学为主渠道地培养学生的创造性思维,要实现充分利用课堂时间培养学生的创造性思维,必须改变传统的教学思路。在教学中应该创设一种让学生发现问题、自己找出策略解决问题并检验其正确与否的教与学的方法。     

“先行组织者”促进化学问题解决的实验研究

“先行组织者”是由美国著名心理学家奥苏贝尔(David Ausubel)在1960年首先提出的。运用“先行组织者”进行教学是目前研究较多的课题，它主要采用不同组织者对学生进行教学干预，随后考查学生理解知识的水平。“先行组织者”的作用主要是帮助学生建立正确的信息固着点，增强新旧知识间的联系。然而，不同类型的“先行组织者”(以下简称“组织者”)是如何影响化学问题解决的?有关的研究较少。     

精心设计变式练习提高解决实际问题能力

在小学数学教学中,解决实际问题是重点,也是难点所在。怎样提高学生解决实际问题的能力呢？笔者认为,在数学课堂上,练习是提高学生解决实际问题能力的主阵地,而从以下三个层次精心设计变式练习能起到很好的效果。     

谈英语教学中的“问题解决式”方法

创新是素质教育的灵魂和发展动力。选择“问题解决式”作为创新教育改革的切入点 ,必将促使教师为培养创新型人才而积极探索 ,从而培养学生的创新意识 ,提高学生的整体素质     

基于“问题解决”提高学生解答化学实验题的能力

1问题的提出 近几年的高考实验题在命制思路上力图贯彻新课程的基本理念,体现实验在发展学生的实验探究能力和提高学生科学素养方面的重要价值,将课内学习拓展到课外活动中,将探究式学习的重要环节体现在对实验的分析过程中,不仅注重实验结果,而且还注重实验的全过程,     

化学问题解决式教学设计的原则初探

本文主要探讨了在初中化学课的实际教学中,化学问题解决教学进行教学设计时应遵循的四大原则。     

培养学生“问题意识”提高“问题解决”能力

当代美国名数学家哈尔莫斯(P．R．Halmos)曾说：问题是数学的心脏。在1988年的第六届国际数学教育大会上对“问题”给出了明确而富有启发意义的界定，指出问题是对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。而问题又常包含两个方面；问题意识和问题解决。问题意识是培养学生创新能力的切入点。问题解决，从学习心理学角度来看，是一种认知操作过程或心理活动过程，     

关于中国式的问题解决教学模式

将“问题解决教学模式”改造为“中国式问题解决教学”后，出现了若干特点：“以教材为中心”选编问题，通过对教法的改造开拓问题的教育价值，注意解题归纳与思维训练。     

如何在化学实验教学中落实问题解决式教学

问题是思维的起点,有了问题,才能调动学生思考的积极性,才能唤起学生的探知欲望．本文从认识问题解决式教学模式,问题解决式教学的优点,开展问题解决式教学等方面来阐释在化学实验教学中,如何落实问题解决式教学的．     

“原型”在高中生化学问题解决活动中的作用

问题解决能力是科学素养的重要组成部分。提高学生的问题解决能力是科学教育的重要任务，也是理科教学实践中长期面临的难题。本通过“电化学”化学问题解决对比教学实验和访谈的方法，研究证实可以通过心理模拟将专家和优秀学生的化学问题解决经验外显为“原型”，并经过原型定向、原型操作、原型内化的教学过程使大量中等学生的相应的问题解决能力有显性提高，说明问题解决过程中原型经验的重要作用。同时本辩证地分析了原型的利与弊，指出原型定向阶段应该提倡师生共同建构，原型不应该被固定化和僵化。     

“问题解决”式小学数学教学模式

我国于2001年颁布《全日制义务教育数学课程标准》,明确提出数学教学应培养学生问题意识,提高学生解决问题的能力。本文对“问题解决”式教学模式的现状、存在问题和特征进行分析并通过实际课堂教学案例进行研究,提出了提高小学数学“问题解决”式课堂教学效果的解决策略,并对如何培养学生的主体意识进行了思考与探讨。     

“问题解决”课例分析

20世纪 8 0年代以来 ,问题解决已经成为数学教育的国际潮流 .美国《2 1世纪的数学基础》指出“问题解决”是一个过程 ,它是“将前面学到的知识用到新的和不熟悉的情景中的过程” 美国著名数学教育家波利亚将解题的过程归纳为四个阶段 :理解问题、拟定计划、执行计划、回顾 在中学数学教学中 ,知识的引入、应用、理解 ,直至纳入已有认知结构、优化认知结构的过程 ,本质上仍然是一个问题解决的过程 .在进行问题解决时 ,学生必须综合所学得的知识 ,并把它应用到新的 ,困难的状况中去 ,这就需要学生使用恰当的方法和策略 ,需要探索和猜想 .因此…     

探索“问题提出”促进“问题解决”

1980年美国提出了“问题解决”的口号，至今一直被广泛接受，成为数学教育的中心课题，可见“它不是一时一地的权宜之计，而是历史的必然，符合时代潮流的明智之举”。在我国，随着新课程的提出，由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天，提倡“问题解决”不失为是教学教育改革的突破口。然而，由于对“问题解决”的片面理解，“问题解决”教学中表现     

优化“问题解决”提高学习能力

由于“问题”是数学的心脏，学习掌握数学知识的本身就是一个不断解决问题的过程。因此，优化“问题解决”教学，能充分发挥学生的主体作用，调动学生积极思维，培养学生探索精神及创造能力，从而促进学生形成有效的学习方法，为今后解决实际问题积累经验。     

浅谈“问题-探究”式教学

“问题-探究”式教学是指以“问题”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。它是优化教学过程的一种有效途径。近年来，我们在化学课堂教学中对“问题-探究”式教学作了一些尝试。本文就“问题-探究”式教学的理论依据、实施方法、教学原则等几方面作简要论述。     

化学问题与问题解决网络

问题解决及其功能的提出，为教学改革提供了新的思路，新的启示。问题解决已经成为教育研究的热点领域。如何认识和理解化学学科中的问题及问题解决，如何搞好化学问题解决教学，是化学教育具有重要意义的一件事情。