高校弱势学生群体教育公平问题的现状与对策

随着高等教育的发展,教育公平的实质性问题也愈发突出,高校弱势学生群体在经济、学习、人际交往和心理方面都存在一定的困难并承受着较大的压力。文章通过详细的调查、科学的数据分析,掌握高校弱势学生群体的实际生活和学习情况,从而提出解决当前问题的有效方法。     

教育质量公平：新形势下教育公平的走向

教育公平的实质和深层次要求是教育质量公平。当前,社会公众对于教育公平的诉求更多地转向提高教育质量,即有质量保证的教育公平。提高教育质量是实现教育质量公平的有效手段,也是当务之急;需要把握教育质量公平内涵,在公平而差异机制下发挥政府的主导作用,同时要凸显学校在提高教育质量上的的主体地位,采取多种行之有效的措施,走向有质量的教育公平。     

理解教育：理解和改变弱势学生的地位

现行学校中存在着弱势学生。理解教育认为弱势学生是一群在教育过程中丧失或被剥夺了某些本该属于他们的正当权利的人。为了改变他们的弱势地位，教育要重构主体观，关注“边缘”地带，让弱势学生在活动中形成和彰显主体性。     

公平责任：我国弱势教育现象政府治理的伦理指向

中西部教育、农村教育、弱势群体教育等弱势教育现象是我国教育改革与发展进程中十分突出的矛盾与问题．它具有外赋性、后致性与相对性等特征。传统的城乡二元社会结构与分而治之的治理结构、教育发展中的增长极战略、转型期的阶层形成与分化等是弱势教育现象的深层理论逻辑。弱势教育现象的本质是教育公平缺失,而政府是弱势教育现象治理的公平责任主体。新世纪以来,政府对教育均衡发展、农村教育发展,弱势儿童教育权益保障等的政策与法律关注透析出教育公平已经成为政府治理弱势教育现象的重要价值走向。     

学校践行教育公平之我见

“大力促进教育公平,合理配置教育资源……让每个孩子都能成为有用之才。”这是党的十八大报告对促进教育公平提出的更新更高要求。作为学校,无论从科学发展观层面,还是学生个体健康成长角度;无论从素质教育实施,还是国家政策的执行,都应矢志不移地把它当做“教育梦”去践行。     

家庭学校与教育公平

教育公平是社会公平的重要组成部分,是社会公平的基石。教育公平主要包括教育权利平等和教育机会均等两个方面。现实中存在许多教育不公平的现象已经引起各方面重视,但还有一种值得关注又没有引起足够重视的教育不公平现象,这就是忽视受教育者主观方面（如先天禀赋、个性、学习能力、兴趣等）的差异而造成的教育不公平。解决这种教育不公平现象的办法是完善全面推进素质教育的学校制度系统,在基础教育阶段实行以公共肇校为主、公共学校与家庭学校并行的学校教育制度。     

论公平有质量的学校管理改进

如何解决当前中国基础教育发展过程中在公平和质量上面对的问题,基础教育学校管理在其中承担着不可替代的责任和义务.公平和质量交融贯穿于学校管理的始终,兼顾公平和质量的学校管理改进是保障每一个受教育者身心潜能得到全面发展的基础,也是每一个适龄受教育者的基本权利.目前,在教育公平上还缺失全纳教育的理念,学生的基本权益没有受到应有的重视.在教育质量上,还没有形成支持性学校氛围,教学忽视与孩子生活的相关性.在公平与质量的机制上,学校还没有形成参与与合作的畅通机制.其缺失原因包括成人的控制与教育“致命的自负”、儿童视角的缺失与“让孩子赢在起跑线上”、“发展等同于增长”与教育不公平.为此,学校管理改进在公平上要注重所有儿童的全纳性,要尊重儿童权利;在质量上学校要建立支持性的学校氛围,关注学习的有效性和相关性;学校要建立学生、家庭和社区参与学校生活的机制.     

教育质量公平:新形势下教育公平的走向

教育公平的实质和深层次要求是教育质量公平.当前,社会公众对于教育公平的诉求更多地转向提高教育质量,即有质量保证的教育公平.提高教育质量是实现教育质量公平的有效手段,也是当务之急;需要把握教育质量公平内涵,在公平而差异机制下发挥政府的主导作用,同时要凸显学校在提高教育质量上的的主体地位,采取多种行之有效的措施,走向有质量的教育公平.     

OECD国家推进教育公平的典范——韩国和芬兰的教育公平政策

一、韩国的教育公平政策 1．教育经费投入“公私分明”,保障教育机会均等 韩国教育投入的基本原则是公共资金重点保障教育的均等,私人资金保障教育的效率与普及。政府公共资金重点保证义务教育的普及,义务教育后阶段的教育投入以私人为主,私人投入自教育投入的比例居世界第一。根据2001年的统计数字,韩国对教育的投入占GDP的8．2％,超过OECD所有其他国家,但在其对教育的投入中,公共资金的投入仅占GDP的4．8％,低于经合组织的平均水平,但其私人教育投入却占到GDP的3．4％,高居经合组织国家之首。     

论公平学校及其构建——基于学校层面的教育公平问题探析

教育公平是现代教育的普遍原则。促进教育公平是现代各国教育发展追求的目标,也是我国教育现代化进程中面临的亟待解决的问题。教育公平的实现,既是一个国家（或地区）宏观层面上的制度建设问题,也是一个学校或其他教育机构微观层面上的实践问题。构建公平学校是完善教育制度,促进教育公平的基础,也是进一步深化教育改革,推进我国教育现代化进程的重要环节。     

英国公平入学办公室：部分高校未保障弱势学生平等入学

2011年9月,一项由英国公平入学办公室与英格兰高等教育基金委员会共同发布的监督报告指出,2009—2010学年,有23所（近1／4）受英国政府高等教育基金补助的高等教育机构无法达成其设定的扩大弱势族群入学、保障社会经济地位弱势学生平等就学的协议目标。23所高等教育机构中,剑桥大学、布里斯托大学、艾克赛特大学、杜伦大学、伦敦大学学院等知名学府也名列其中。以剑桥大学为例,2009—2010学年间,只有12．6％的学生来自于年收入低于2．5万英镑的家庭。此结果引发社会对于知名学府逐渐走向特权化、排挤社会经济地位处于弱势的学生入学、阻碍教育改善社会阶级流动的隐忧。     

个性化教育支撑学校教育过程公平

教育的均衡发展是中央到地方的共识,是教育实践工作者和教育理论工作者共同努力的方向,也是全社会迫切的期盼。教育均衡发展的本质是什么?它是一个重要的教育哲学命题——教育的公平。教育公平是社会发展不可或缺、极其重要的组成部分。教育均衡发展的"常规"认识笔者参观、学习过全国为数不少的中小学。只要是当地地方政府、教育行政部门组织的教育考     

经合组织国际学生评估项目专题报告关注教育公平

<正>据经合组织网站2013年3月4日报道,最近发布了国际学生评估项目(PISA)第25份专题报告——《各国的教育体系日趋公平?》。该报告主要阐述两方面问题:第一,PISA结果显示,目前仍然没有任何国家或地区已经实现创建完全公平的教育体系这一目标,但是某些国     

经合组织国际学生评估项目专题报告关注教育公平

据经合组织网站2013年3月4日报道,最近发布了国际学生评估项目(PISA)第25份专题报告——《各国的教育体系日趋公平?》。该报告主要阐述两方面问题:第一,PISA结果显示,目前仍然没有任何国家或地区已经实现创建完全公平的教育体系这一目标,但是某些国     

弱势补偿:教育公平视野下农村学前教育资源配置的现实选择

在教育公平视野下审视我国农村学前教育资源配置的现状发现,区域经济发展的不均衡,基础教育管理体制以及扶强不助弱的资源流向使得我国农村学前教育资源配置不公平。依据资源配置的公平原则、差异原则和补偿原则,弱势补偿是实现农村学前教育资源配置相对公平的现实选择,可通过转变观念、加大资金投入、补充和优化师资等途径来实现对农村学前教育资源配置的倾斜和扶持,实现教育起点公平。     

推进教育公平的典范——韩国和芬兰

韩国教育投入的基本原则是公共资金重点保障教育的均等，私人资金保障教育的效率与普及，政府公共资金重点保证义务教育的普及，义务教育后阶段的教育投入以私人为主，私人投入占教育投入的比例居世界第一。根据2001年的统计数字，韩国对教育的投入占GDP的8．2％，超过OECD所有其他国家，但在其对教育的投入中，公共资金的投入仅占GDP的4．8％，低于经合组织的平均水平，但其私人教育投入却占到GDP的3.4％，高居经合组织国家之首。     

弱势学生感恩教育实效性论析

在当今的现实生活中,感恩教育却成为一个既熟悉又陌生的话题。一些贪赃枉法、坑蒙拐骗、不孝父母、无视恩情的忘恩事件告诉我们,在中国重提感恩教育已经到了非常必要之时刻。处于弱势境地的青少年由于经济生活没有保障、合法权益无人关注、社会生活遭受排斥等多方面因素的影响,容易产生强烈的受挫情     

质量公平：当下教育公平研究与实践的新追求

＂促进公平＂和＂提高质量＂是《规划纲要》提出的今后10年我国教育发展的重要目标。全方位地关注教育质量、提升质量公平,是我国当下教育公平研究与实践的新追求。通过梳理教育质量公平演进的基本脉络,发现质量公平思想是教育公平思想和教育质量思想演进到一定阶段时的交汇。教育质量公平是人们对教育输入、教育过程和教育结果是否满足需要及其满足程度的心理感受,包括三个构成要素,即条件质量公平、过程质量公平和结果质量公平。我国教育现实中还存在着巨大的不平衡,亟待从多个方面提升与改善我国当下的质量公平。