浅谈散文教学中的意境美

在师范语文教学中,常常要接触到许多优美的散文,那么,如何在教学中揭示散文中的意境美,就是我们每个教师都要思考的问题。有人认为,诗歌讲究意境,意境是诗歌的专利。其实不然,散文也讲究意境。当然,讲究意境的散文是狭义的散文,即有“美文”“、小品文”“、艺术散文”之称的抒     

探寻古诗教学的意境

案例背景 古诗教学说简单很简单：首先,让学生记住诗人的姓名及生活的年代;接着指导学生背会难理解的字、背熟每句诗的意思;然后告诉学生这首古诗表达了诗人怎样的情感。一般来说,古诗教学的基本任务就完成了。但是这样的教学很难激发学生对优秀古诗文的热爱,也很难让学生体会到诗人在短短的几句诗中所要表达的意境。     

从语言、情感、意境出发——探寻散文教学之法

正散文是一种常见的文学体裁,在部编版初中语文教材中收录了很多的散文作品。由于受到散文自身体裁特点的影响,很多初中生在散文阅读中会出现难以理解语言、无法深度体会情感与意境的问题。因此,初中语文教师在散文教学中应注重从语言、情感、意境三个角度出发,优化散文教学之法,以此促进散文教学质量的提升。     

散文意境教学摭谈

散文的讲授是一项复杂的艺术再造工程。在具体操作中,有的教者往往对一篇完整的散文佳作,或演绎或归纳,把作品的主旨、结构、画面、语言等逐一分切。这种教法实际上是将优美雅丽的艺术品变成了冰冷僵硬的模型,而未使学生完全领略到散文的艺术辑力及其艺术规律。笔者认为,造成这种现象的原因,就是因为对意境缺乏足够的认识,而未能以意境为主要方向去对散文进行艺术分析。因此,教者讲授时应再现意境的形象再创造的功用,对学生进行意境的熏陶。引导他们立身于美妙绝伦的画卷之中,去体味散文浓烈的感情,去浸润散文意境的滋养,这才有…     

散文教学意境的创设

意境是散文“美”的灵魂,本文将从语言、朗诵、读文作画、主旨四方面来探讨散文教学意境的创设。讲授散文要从审美的角度出发,全面培养和提升学生的审美素质,真正体现语文学科的人文性。     

中学散文教学述要

散文,就广义而言,泛指一切不受句调声律的约束而散行的达意的文章,即“非韵文即散文”。就狭义而论,即指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学样式。文学性的散文,通常又因取材、命意、表达的不同而分为叙事散文、抒情散文和议论性散文。我们这里所说的散文,是指后者。选入中学语文教材的散文,多系叙事散文(包括记人、叙事、写景、状物多种内容)和抒情散文。因此,这里所说的主要是叙事性和抒情性的散文。     

对于散文意境教学的尝试

散文的特点是形散神聚,理解“神”的突破口应是品味语言,通过字句的咀嚼品出其中之“神”.对于经典散文,教师应先引导学生跨越时空的距离走进作品以汲取作品的精华.学生在教师引导下,能否临其境,通其情,忧作者之忧,乐作者之乐,将成为决定教学是否成功的关键.     

散文意境美教学例谈

散文教学应当引导学生体味意境美,因为在散文的审美特征中,追求诗的意境是非常突出的一点。所以,我们欣赏散文,教学散文就应当着重领略它的意境美。 但是,散文的意境如何言传,让学生体味到?这是件不容易的事情,值得探讨。现以高中语文教材第二册茅盾的《风景谈》为例,谈谈散文的意境教学。 意境即生活图景与思想感情融合一致的画面,所以必须扣住“景”与“情”两个方面展开教学。 我的方法是,首先借助预习提示和学生阅读,引导学生从整体上初步把握文章的大致内容和基调,想象散文中描绘的图画,体味回荡在字里行间的作者的吟唱,体味     

探寻游记散文中的绿野仙踪

中华民族有着五千年的悠久历史,其灿烂的文化为多少文人墨客沉醉其中,中国文言文忠实地记载了我国的文化精华,其中古代游     

“意境教学”—散文、诗歌教学中的金钥匙

意境说是王国维先生提出的重要理论。它主张学者对宇宙、人生必须“入乎其内”又“出乎其外”,达到“所见者真,所思者深”（《人间词话》）。它讲究“言外之味,弦外之响,象外之意”,要求做到情与境、情与理、意与境、理想与现实的统一。     

散文意境漫说

散文的意境，就是散文作者的主观思想感情和所描绘的客观物境、生活图景相交融而溶铸的作品中的能够把读者引入充分想象空间的艺术境界。     

散文意境论

一关于作品的美感力量,古来论者甚多,直到清末王国维正式提出了“境界说”,才完善了有关意境的理论。他认为:“言气质、言神韵,不如言境界。”(《人间词话》)并在《人间词话乙稿序》中首次提出:“词以境界为最上。文学之事,其内足以摅己,而外足以感人者,意与境二者而已。”从此,文学界对意境才逐步有了比较清楚的概念和系统的理论。这对于总结艺术规律,对于如何认识与评价艺术作品,都较前人大大跨进了一步。     

散文意境漫说

散文的意境,就是散文作者的主观思想感情和所描绘的客观物境、生活图景相交融而熔铸在作品中的能够把读者引入充分想象空间的艺术境界。即内情与外物、主观之“意”与客观之“境”的辩证统一。意境是散文美的灵魂,在各类文学样式中,散文最长于自如地抒写作者在观照生活时产生的各种感受和情思,并以抒情的笔触将这种体验、感受中的生活情境写入作品,使其在作品中获得再现,这就形成了散文创作中的艺术境界。作为主观思想情感与客观物境及生活图景相融会的意境,其主要审美功能是引发人们产生艺术想象或联想,给读者以身临其境之感,从而受到感染…     

漫谈中学散文及其教学

散文教学在整个中学语文教学中有着十分重要的地位。中学语文课本里共选有散文作品92篇,占整个篇目188篇的三分之一。所以在整个语文教学中教好散文有着举足轻重的作用。笔者想就散文的概念;散文的特点以及如何进行散文教学诸问题谈点粗浅的看法,以就教于方家。 一、散文的概念。最早提出“散文”这个词的是朱自清。他说的“散文的意思不止一个”,     

浅析中学古代散文教学中的审美教育

审美教育是新课程改革后经济社会发展状况对语文学科教学所提出的新要求,而古代散文作为中学语文教学的重点,其中涉及的审美教育更是不可忽视的问题。中学阶段是学生身心发展的重要时期,将审美教育理念融入古代散文的教学中不仅能加强教学特质,还能培养学生的审美情趣,在潜移默化中陶冶情操,涵养心性,提升人格修养,促进学生的全面发展。     

浅谈中学诗歌的意境教学

"意境"是中国诗学历来都强调的一种艺术境界,要求诗歌创作中使主观的情思与客观的物境互相交融、和谐统一。它富有强烈的感染力,可激起欣赏者无穷的审美联想。因而,在诗歌教学中应创设适宜的课堂气氛,通过诗歌的语言和诗歌所描绘的生活情景,展现诗歌形象,启发学生的丰富想象与联想,引导学生进入诗的艺术境界,从而提高他们的审美情趣。然而,在中学语文教学中,一些教师对诗歌教学只停留     

中学古诗词教学意境鉴赏初探

中学生阅读古诗词往往只是局限在对字词句表层意思的理解上,而不能结合生活经验等去把握诗歌的深层含义,不能通过进一步的体味去感受作者的思想感情和作品的深远意境。因此,在教学实或中,教师需要引导学生在感受语言美的基础上,重视对作品的情意体验,使学生全身心的沉浸在作品之中,进入角色,进入意境,与作家同喜怒共哀乐。     

中学政治课意境教学的创设

意境是客观(生活、景物)与主观(思想、感情)相熔铸的产物,是情与景、意与境的统一,意(情)和境(景)的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入政治课教学,是政治课教学的一大特色。一、导入要妙趣横生精彩、有趣、活泼的导入不仅能使学生很快进入角色,积极投入到学习中来,使学生