在语文学习中培养学生良好的心理素质

语既是一种交际工具，又是一种化载体，语学科不仅具有工具性，更具有人性，语教材中许多课都涉及到人格，意志，情绪等问题，结合作品，分析人物心理，不但可以加深学生对作品的认识，也可以培养学生良好的心理素质；同时，不断改进语教学方式，调动学生的学习积极性，充分展示语学习的魅力，对学生的心理健康大有裨益。     

浅谈语文教学中的阅读教学

在传统的语阅读教学中，教师根据教学参考资料解读作品。根据时代背景、作介绍、分层分段、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课，甚至要求学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”。教师成为作、作品与读之间的“二传手”或“中介人”。这只能算是肢解课，是程式化的解读，而没有真正调动学生的阅读积极性。学生是阅读教学中的阅读主体，是作品的再创造。在语的阅读教学中，我是通过以下几点来充分调动和发挥学生的积极主动性的，让学生能真正走进作品中解读作品。     

追寻语文的感觉

“语言是存在的家”，语是学生精神的故乡。语，表征为各种语言现象，而各种语言现象的背后，是深厚的思想化。因此，语教学应唤醒语，追寻本真语，呼唤语情怀。回归作品欣赏、阅读理解的固有真义。     

漫谈身势语的文化差异

身势语是一种重要的非语言交际形式，同一种身势语在不同的化中有 着不同的意义，本就身势语所表现的化差异，探讨身势语在交际过程中的作用。     

充分利用乡土文学作品进行语文教学

语教学中，恰当利用乡土学作品，能有效地提高学生的阅读兴趣，增强学生写作的信心，能有交地培养学生阅读和写作的良好习惯和创造性思维，能有效地对学生进行思想品德教育和审美教育。利用乡土学作品是语教学化的抽象为具体，易高深为平易的有效途径。     

高中语文研究性学习课题设计：从《氓》到《致橡树》——中国女性爱情命运之探究

选题目的 新编高中语教学大纲提出：“语是化的重要组成部分”。它不仅强调了语的工具性，更张扬了语的人性。高中语新教材也一反过去的死板面孔，选编了许多学性极强的、甚至过去有争议的作品，用以倡导学生多角度、多方位的思考，鼓励学生进行研究性学习。在研究性学习的过程中，进一步训练学生的思维能力、判断能力、分析能力、写作能力和语言交际能力，     

文章作法

我现在的见解，以为：无论是语、是句，凡是字，都不过是一种寄托某若干意义的符号，这符号因读的经验能力的不同而感受不同。有的所感受的只是其百分之一二，有的或能感受得更多一点，要能感受全体，那是难有的事，，普通学生在读解正课以及课外读物中，对于一句或一语，误解的不必说了，即使正解，也绝非全解，其所感受到程度，必是很浅，收得既浅，所发表的也自然不能不简单空虚。这在学生实在是可同情的事。     

审视当下语境中的文学阅读

学作品在中学生语能力的培养及育人中的作用己成为人们的共识，可中学生作品阅读量少却是不争的事实。以前我们一直认为过重的课业负担及应试体制的缺陷不利于学生广泛涉猎学作品，然而，阅读是一种社会行为，也是一种化现象，因此，如果将学阅读放在当代中国化的大背景中加以剖析，或许有助于我们认清学阅读的症结、本质及对策。     

论体验在文学作品教学中教学意义的确认

一、从课后练习看学作品教学的“技能化”倾向 学作品的教学是实现语人性的重要内容和途径。但是，学作品教学的人性具体体现在哪里，怎样才能体现？这些在教学实践中说混乱也不为过。比如某教材7—9年级共选了鲁迅作品9篇，但这些鲁迅作品似乎是被割裂的，学生读了这些作品之后，脑海中只有作品的零星记忆而不是鲁迅精神的熏陶感染。究其原因，很重要的一点是，这些作品的教学存在着“技能化”倾向，这可以从对教学起重要“规定”或说“导向”作用的课后练习看出。[第一段]     

还文学作品教学以人情

语教学主要是通过学教学来实现美育价值的，语教师要从本的情感出发，关注学生情感的发展。教学中要还学作品以脉脉温情：或渲染气氛，以情动情；或美读沉思，联想想象；或涵咏品味，体验角色，引导学生与作品相撞击，让学生自己品尝酸甜苦辣，使之心智得到和谐全面的发展。     

英语习语及其文化信息在教学中的映射--《大学英语·精读》语言特色管窥

英语习语取材于航海、捕鱼、狩猎、畜牧、采煤等生产实践，也源于家常食品、神话传说、体育娱乐、学作品等诸多方面，或激发联想．或深化主题，或创设意境，或强化语势．化信息异常丰富，而且大多属言外之意和话外之音。随语随讲解和领会募语习语及其化渊源和语义信息．能有效提高社会化能力。     

如何提高学生的欣赏能力

欣赏是语教学中学生掌握知识、提高能力、受到教育的主要途径。讲读课，总要经历课前预习、课堂掌握、作业反馈三个阶段。预习是学生感知教材、欣赏作品的初级阶段。预习时指导学生运用工具书和已有的化基础知识、思想水平阅读课，借助于想象和联想，再现作品所描绘的人物、情景、事，并进入作品特定的艺术境界，进而创造出新的形象。带着问题听课，是学生欣赏课的高级阶段。学生在教师的指导、启发下，带着问题反复、深入地体味、鉴赏课，不断地加深认识，并对课的内容、情感、表达技巧进行评判。     

浅析文学教育中的美育渗透

学教育诸如诗歌、散、小说、剧本等，是中学语教学中的重要组成部分，但由于受传统的语教学模式的影响，在语教学中，特别是学作品的教学，受简单、狭窄、刻板、习惯的教条方法的束缚，使学生不能展开想象的翅膀，领略不到学作品所带来的欢欣和愉悦。     

技校语文教学中的美育

技校语文教学中的美育王德伟语文教学中的美育，主要是通过对文学作品的欣赏来实现的。所谓文学欣赏就是人们在阅读或听讲文学作品时所产生的一种审美认识活动。文学作品包括诗歌、小说、剧本和散文等。这些作品除了让学生学好语又知识外，它的主要社会功能是诱导学生的情...     

从文化的角度看英汉对译

翻译作为一种跨化交际的桥梁，与语言和化有着千丝万缕的关系。不同民族由于地理隔离而产生不同的语言和化，导致化差异的产生。由化差异而引起的英汉对译困难是译面临的最头痛的问题。在大多数情况下，化障碍比语言障碍更容易使人们产生隔阂。汉语和英语是两种完全不同的语言，反映各自的民族历史和化背景。因此，译不仅应精通汉语和英语两种语言，还应充分了解这两种语言所蕴涵的化内涵，在翻译时用最贴切而又最自然的对等语再现源语信息，发挥译语语言优势和化承载功能，才能避免跨化交际中的由于词汇、语句等冲突引起的信息扭曲或流失。     

语文阅读教学应融合人文精神

多年来，语教学重思想教化而忽视生活趣味；重知识积累而忽视艺术审美；重系统理念而忽视化融合；重教材示范而忽视表达热情。教师在教学活动中很少引导学生体味作品的情趣、景趣、理趣、意趣，不能使学生设身处地、身临其境加以思考，学生始终处于作品的外围。凡此种种现象表明，我们语阅读教学最大的问题就在于人精神的失落。     

散文朗读教学

新的职业高中语教学大纲对语学科的性质、教学目的都作了重大的修订。指出：语是最重要的交际工具，是人类化的重要组成部分。那么，语教学既要培养学生的语言能力，教会他们掌握这个工具，也不可忽视了其所负载的深厚的化内涵。笔一向喜爱散，认为散是培养学生的语言能力的最佳载体，同时散一般又兼具深厚的化内涵，有较丰富的可挖掘的思想内容和美学意境，     

语文课：烹调出浓郁的“语文味”

从事语教学十数年，参加校内校外、本地外地的教学研讨活动也不在少数。有一个感觉十分深刻，这就是，眼下的中学语课。语味——特别是学生所感受到的语味——似乎有越来越淡之势。何谓“语味”？拙见以为，语味应该不脱离“语言”和“言语”之核心，不脱离字、学、化、采；舍此而旁鹜，则必然会没有语味或其味寡淡。魂兮归来，语的魂是语言和言语；血肉兮归来，语的血肉是真情诚意。回来吧，语味!     

感知·想象·情感·理解——语文教学的审美心理流程

语教学的美育目的应是构建学生的审美心理机制。只有在教学中遵循和有机运用感知、想象、情感、理解等审美心理流程，把学生当成主动积极的认知，才能将作品中美的情感、美的意境化于学生的心灵，才能使学生与作品产生生命的交流和融合。     

例谈报纸的语文化阅读

不同职业、性格的人有不同的阅读习惯。常人读报习惯“翻阅”，也就是浏览式阅读。偶遇感兴趣的，也只是相对仔细一读，满足一下其心理需求，或作为茶余饭后闲聊之时的谈资而已，并不带有其他目的性。笔是教育工作，职业习惯养成了与众不同的读报方式——总是喜欢以语学习的视角阅读报纸，并乐此不疲。时间一久，便觉得作为语教育工作尤其是语教师，这样的阅读(暂且称之为“语化阅读”)对拓宽视野、丰富阅读体验、提高语教学素养十分有益。现不揣浅陋，特将报纸的语化阅读作一浅释。