素质的概念与定义——素质概念的逻辑学证明

素质的概念,是素质教育的基本概念。然而,在我国轰轰烈烈推行素质教育二十余年的今天,素质的概念仍未明确：对于什么是素质,人们的看法依旧层出不穷,各不相同。如,同在2010年,白玉刚认为,素质就是一个人的能力,是他（她）在社会中获得生存与发展机会的基本能力;燕国材认为,素质乃是人们一系列先天具有的特点（生理的和心理的）与后天获得的品质的有机结合;贾新鹏和孙云晓都认同,当一个人把所学的知识全忘掉时,剩下的为素质;而温家宝总理的看法则是,什么叫素质？从大的方面讲,我们很好定义,德智体全面发展就是素质。     

素质的概念与定义——素质概念的逻辑学证明

素质的概念,是素质教育的基本概念。然而,在我国轰轰烈烈推行素质教育二十余年的今天,素质的概念仍未明确:对于什么是素质,人们的看法依旧层出不穷,各不相同。如,同在2010年,白玉刚认为,素质就是一个人的能力,是他(她)在社会中获得生存与发展机会的基本能力;燕国材认为,素质乃是人们一系列先天具有的特点(生理的和心理的)与后天获得的品质的有机结合;贾新鹏和孙云晓都认同,当一个人把所学的知识全忘掉时,剩下的为素质;而温家宝总理的看法则是,什么叫素质?从大的方面讲,我们很好定义,德智体全面发展就是素质。概念明确是正确思维的必要条     

普通逻辑学课程教学改革研究

要增强《普通逻辑学》教学的针对性、实效性，解决好高度的理论性与较强的应用性之间的矛盾，提高大学生的逻辑思维水平和基本素质，必须从以下几方面着手：加强教学基本建设，实行原理教学、案例解析、思维训练相结合的教学模式；注重实践性教学方法的应用；把学科前沿动态融入教学。     

逻辑学通识课程教学改革探析

逻辑学通识教育课程承担着培养大学生逻辑思维能力、批判性思维能力及创新性思维能力的重要责任.综观国内逻辑学通识课程现状,仍旧存在诸多问题亟待探讨并解决.逻辑学通识课程建设理应摒弃分歧统一理念,具有明确的教学目标和相对统一的教学内容,在此基础之上改进教学方法和考核方式,从而使得逻辑学在通识教育中发挥应有之作用.     

试论高职逻辑学课程的教学改革

时代发展呼唤着高职文科课程的教学改革,逻辑学教改是其中的重要组成部分。从逻辑学课堂教学对象、教学内容、教学方法等角度,阐述了逻辑学课程教学改革的必要性,并在教学实践的基础上总结出一些教学改革的具体措施,为高职文科教育教学带来一些启示。     

医学院校开设逻辑学课程的探讨

逻辑学是关于思维的科学,文章在分析我国医学院校逻辑学课程设置、医学院校开设逻辑学课程必要性、医学生临床思维存在问题及原因分析的基础上,对医学院校逻辑学课程设置的有关问题进行了探索。     

黑格尔逻辑学_纯概念_的实质

黑格尔认为,逻辑学是研究纯概念(纯思想)的科学,“是纯粹思维规定的体系.”他的逻辑学以“纯有”这一概念开始,推演出一个庞大的纯概念的体系,重建出一个逻辑的宇宙世界.黑格尔逻辑学的纯概念体系是一定时代的产物,由于时代的局限性,其中免不了有许多牵强附会的地方,但是,他所重建的关于世界的逻辑体系本身及其科学方法,确实给人们指出了一条“真正地切实地认识世界的道路.”对于黑格尔的纯概念,历来有不同看法,而要正确评价黑格尔逻辑学和哲学,就必须正确理解“纯概念”的实质.     

《逻辑学》课程教学方法探索

本文从逻辑学这一门课的特点出发，结合大学专科生的实际，探讨这门课的教学方法。     

肯定和否定概念在逻辑学中的涵义

不同的研究对象是区分不同学科的重要标志之一。反映到概念上表现为每门学科都有其特定的范畴,或者叫该学科的专门用语,基本概念。用通俗的语言说就是“术语”、“行话”。确定一个概念是否为某门学科的专门用语,我认为有两个标准。其一,在某门学科中使用,在其他学科中一般不使用的,具有特定涵义的并集中体现了该学科基本理论的概念,就是这门学科的专门用语,特定范畴。例如,“物质第一性”、“意识第二性”、“反映论”、“矛盾的同一性”,“识识的第一次飞跃”等是马克思主义哲学的专门用语。“外延”、“周延”“对当关系”、“子项相容”、“大项不当     

浅谈逻辑学在化学概念教学中的应用

如将逻辑学的基本原理应用于化学概念教学,将可提高化学概念教学的效果。下面略谈 我们的体会.     

否定概念的逻辑分析

否定概念属于形式逻辑概念中的一种。对否定概念人们至今还存在着许多模糊、简单甚至是错误的认识。应当从语言逻辑学的角度，以对否定概念的结构层次的分析为纲，对否定概念涉及到的自身的定义、概念的论域等问题进行探讨。     

课程实践哲学的逻辑分析

课程理论研究陷入困境,导致课程改革走向迷途,实践哲学带来转机。教育学作为课程理论研究的语境,教育哲学的实践取向呼唤创生课程实践哲学。从形式逻辑分析,课程哲学是实践哲学;从辩证逻辑分析,课程实践哲学是抽象的具体。课程实践哲学遵循形式逻辑与辩证逻辑的统一、形式和内容的统一。     

司法论证概念网络的逻辑分析

基于法律解释的视角,作为法律方法论意义上的狭义法律论证,以司法为中心视角,研究法官裁判中的法律论证问题.司法论证是指原告、被告以及法官等各当事人根据司法程序规则企图达到某种目的的一种对抗性活动,是一种博弈.从逻辑行动主义方法论看,司法论证博弈的推理行动产品是由基础逻辑所决定的应用逻辑,研究的是在行动产品过程中所把握的逻辑法则,用"模式"来刻画.司法论证博弈模式的推理方式是"证立",此"证立"具有"可废止性".     

五个层次:古德拉德的课程概念分析

古德拉德认为存在五种不同的课程:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程.本文通过探讨这些课程层次的概念,以期对课程的规划、制定、实施、领悟有更进一步的了解.     

A Logical Model for Curriculum Development

Curriculum development is presented in a model arranged on a logical rather than a chronological basis, with emphasis on process rather than on product or syllabus content. The writers relate various components of the model to recent researches into student learning, and advocate its use as practical assistance for self-organization when approaching curriculum development tasks.     

语文新课程标准中的阅读理念分析

《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求培养初中生"喜欢阅读,感受阅读的兴趣",养成"积累自己喜欢的成语和格言警句"的习惯。因此,在平时的教学中,教师要从培养学生的阅读兴趣入手,使学生逐渐养成积累的习惯,进而提高阅读能力。中华文化博大精深,世界文学浩如烟海,经典的文学作品总是能给人启迪。通过阅读名著,使学生在陶冶情操的同时,也加强阅读能力的培养。阅读教学注重培养学生的能力,教师在尊重学生阅读感受的同时,也要加强对学生阅读技巧的指导,阅读能力的提高不是一蹴而就,而是一个渐进的过程。     

新课程改革的概念辨误与现实审视

新课程改革理论中基本概念的不清晰导致教学实践出现问题.对"课程"与"教学"、"教育性"与"教学性"、"发展"与"重建"等基本概念需要进行辨误式分析.只有理清它们之间的关系,才能更好地发挥课程改革理论对教学现实的指导作用.同时,新课程改革的理想也遭到教学现实的拷问.秉持实事求是的改革精神,反思实践、修正理论是消弭改革理想和教学现实之间距离的必要举措.     

新课程呼唤教师新的课程观

在课程改革与教学改革的关系中,课程是矛盾的主要方面,课程观是主导因素。课程观决定教学观,并因此决定教学改革的深度、广度。转变教师的课程观念,使教师接受新的课程的教育理念是实现课程改革的一个重要保证。     

新课程理念下的课堂管理

新一轮基础教育改革将使课堂教学发生重大变化,它必然对课堂管理提出新的课题.实现课堂管理的根本转变是新课改的必然要求.课堂管理思想要由"确定性思维"向"生成性思维"转变;课堂管理目标要由"促成程式性问题解决"转向"促进课堂生长";课堂管理方式也要由"控制"转为"交流与沟通";同时,课堂管理也必然由"惩罚"走向"激励".     

我国教师教育课程体系的历史和逻辑分析——以华东师范大学为例

以师范性与学术性特征的交替演变为主要线索,建国后我国教师教育课程体系的发展经历了三个阶段,即以学科教育为中心、以师范性特色为主导的初建阶段;师范性与学术性并重的发展阶段;以师范性与学术性高层次结合为特点的现代教师教育课程体系的构建阶段。从历史发展的深层内因来看,课程体系的逻辑统一性是推进教师教育课程体系发展的重要内核。