小学生数学学习态度过程性评价的尝试

积极的学习态度是有效学习的重要保障。学习态度过程性评价尝试：评价内容要清晰；评价方法要多样；评价主体要多元；评价时机要全程。从而对小学生数学学习态度进行过程评价，促使学生养成良好的学习态度，提高学习效率。     

学习态度与职教地理教学

1 学习态度对地理教学的作用 前苏联教育学家斯卡特金指出,“教学效果基本上取决于学生对教学活动的态度”.这里所说的态度即学习态度,是学生的认识、情感和意向行为在学习上比较稳定的反应倾向,其中情感是学习态度的核心成分. 当前在职教地理教育中,面临的困境是学生对地理学科缺乏热情、缺乏动力的学习态度,这是影响地理教学效果的重要因素之一.学习态度对地理教育的影响有以下表现. 1.1 学习态度对学习起着选择与准备作用 学生已形成的态度,对新的学习具有一种选择的倾向性.与已有学习态度相符合的学习活动,便积极参加,对其学习材料积极…     

新课改生物学教学中学生学习情感的评价

在教学过程中对学生情感态度进行评价,是新课程评价改革的一项重要内容.学习情感评价的重点应围绕学习动机、学习兴趣和学习态度等方面.本文推荐的三套不同的纸笔情感诊断评价对生物学教学具有较强的针对性和可操作性.     

多视角观察三维目标的达成——浅谈新课程背景下一堂好课的评价

地理课程标准中的"三维目标"是地理教学应遵循的总纲,"内容标准"是对学生学习行为的具体要求,教学方式的转变是新课程改革的重点。那么,在新课程背景下,一堂好课如何观察,如何从教与学的方方面面来评价呢?一、用系统的方法观察教学过程1.教学关系协调教师、学生、教材、方法、手段等教学要素选配合理,关系协     

高中地理学习过程性评价可行性操作办法

一、过程性评价的主要内容高中地理学习过程性评价的视野,应投向学生的整个学习过程表现与绩效。为了切合地理学科特点、满足评价过程的简洁性,我们将反映高中地理学科素养的主要评价内容分为学习常规评价、课堂学习评价、融合式测验评价、探究性学习评价、突出表现5个方面。学习常规评价主要是根据学生在学习过程中的出勤、作业、订正等基本表现做出的;课堂学习评价不仅关注学生三基能力的发展,更关注学生的情感与态度、过程与方法的发展;融合式测验评价是指与课堂学习过程一致的随堂练习和阶段性测验等;探究性学习评价在《地理》必修1～必修3中,主要是关注基本的地理读图绘图技能、自制     

小学语文教学评价有效性思考

教师评价语是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评之语,它是课堂教学的有机组成部分.恰当的评价能有效地调动学生学习的积极性,直接影响教学效果.     

运用形成性评价促进初中英语教学

形成性评价是一种可持续性评价,关注学生的学习过程,评价的不仅仅是知识、技能等方面,还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识等不易量化的方面.本文着重介绍了形成性评价的内涵、优势,以及在课堂中的实施等方面的内容.     

体育与键康课程学生单元学习评价的研究与实践

体育与健康新课程学生学习评价的内容包括学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等;评价应该做到内容多样化、主体多元化、标准科学化、方法合理化.研究运用学生单元学习评价,既要注重终结性评价,也要注重过程性评价;既有教师对学生的评价,也有学生自评、互评和家长评价;既包括对学生体能和技能的评价,更注重对学生态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致.     

地理研究性学习课程评价初探

当前 ,地理研究性学习课程研究方兴未艾 ,研究的范围非常广泛 ,包括目标、内容、方法、手段以及对课程的指导、管理等 ,但对课程评价涉及较少。课程评价是地理研究性学习课程实施过程中的一个组成部分 ,是个难点问题。搞好地理研究性学习课程的评价 ,能够更好的发挥地理研究性学习课程在整个地理课程体系中的独特作用。一、地理研究性学习课程评价的理论思考1 评价取向的主体性美国评价专家古巴和林肯的“第四代评价”理论认为 :评价是评价者与被评价者共同建构意义的过程 ;评价是一种民主协商、主体参与的过程 ,而非评价者对被评价者的控制…     

浅谈初高中地理的衔接

初高中地理的衔接一直是地理教学的研究重点,由于初高中地理评价方式的差异,导致初高中地理教学方法和学习方法存在差异,使得初高中地理教学出现脱节。本文以培养学生地理素养为目标,在课程标准的理念下,就初高中地理的评价方式、学生学习态度和方法、教师教学方法等方面探讨初高中地理教学的衔接问题,并提出一定的解决策略。     

黄冈师院乒乓球课多维评价方法的研究

以黄冈师范学院为例,采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对新课改下普通高校乒乓球课程考核评价进行分析研究。结果表明：在乒乓球课程评价内容上,纳入学生的学习态度、体育理论及教学比赛的评价,使评价内容多元化,能够促进学生学习的积极性和学习效果的提高;在乒乓球课程评价方法上,实施不同层次的分层次考核,对学生的学习过程和学习效果进行综合评价,有助于形成既注重过程评价又注重效果评价的综合考核评价体系。     

非测试性评价在高中英语教学的运用

非测试性评价关注学生的学习过程,要求评价于英语语言学习的过程和教学的过程之中进行,关注学生在学习过程中的行为表现,关注学生在学习过程中一点一滴的进步,对学生学习英语过程中的课内外的学习行为、学习策略或学习方法、学习态度以及对他们在学习过程中所表现出的发展潜能进行全面、综合性的评价.     

高中地理课堂教学中"地理实践力"形成性评价指标体系的构建探究

作为四大地理核心素养之一,地理实践力的培养在地理教学中有着举足轻重的地位.传统的教学评价侧重于学习结果的评价而忽略学习过程,对学生的评价过分注重成绩,具有片面性.调查可知,地理教师一般会在实践活动结束后开展评价,但评价方式主要集中于报告撰写、内容展示等结果性评价,这在一定程度上阻碍了学生专注地理实践力过程的培养.因此,...     

研究性学习评价的主要内容和具体措施

一、评价的主要内容 1.学习态度。主要指学生在研究性学习中的主动性和积极性,可以通过学生参与研究性学习的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价。如学生是否认真参加课题组每一次活动,主动提出设想和建议,认真观察思考问题,积极动手动脑,认真查找相关资料,准时完成学习计划,不怕困难,坚持完成任务 等。     

初中地理表现性作品评定的问题及对策

表现性作品评定是对学生进行多元化综合评价的重要方式之一。在完成表现性作品的过程中,学生能够加深对所学地理知识的理解和掌握,体验学习的过程和方法。开展表现性作品评定,有利于学生形成良好的学习态度和学习品质,有利于促进学生综合素质全面发展。一、开展表现性作品评定的问题由于实施地理表现性作品评定是一项要求高、难度大的工作,要求教师有很高的素质,需要学生有更强的学习能力和毅力,因此,这种评价     

高中地理新课程过程性评价探索

高中地理新课程中的过程性评价能有效地反映学生对地理知识的掌握情况和学生学习地理的过程、方法以及情感、态度、价值观的转变。地理过程性评价的评价目标要体现地理学科的特点,评价内容、评价方法、评价主体应该多元化,评价的方式可以是活动课、探究性学习、小论文、课前演讲等。     

初中数学课堂即时性评价策略探索

所谓课堂即时性评价,是指在特定的学习情境下,教师针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区给予适时的鼓励或价值削断.它是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行的即兴点评,通常与教学活动过程相结合,强调对具体行为的判断,没有严格意义上的评价方案和评价结论.它是以"质的记述+价值判断"为主的评价,是一种与教学过程紧密结合的"进行性的评估",贯穿于学生学习的过程.有效的课堂即时评价主要起反馈、激励、调控和导向的作用,帮助学生在后继学习中获得现实的进步.     

学生学习过程质性评价工具的开发与应用研究

学生知识与技能的获得情况、思维能力与方法、学习态度与情感价值观等都能体现在学习过程中,因此要想全面评价学生,对学生的学习过程进行评价是无法回避的,而且教师要实现调控与改进教学计划的目的,也离不开对学生学习过程的质性评价。本研究在构建学生学习过程评价维度的基础上,利用Delphi法和AHP层次分析法相结合的方式开发设计了一套学生学习过程质性评价工具,并进行了应用。在此基础上,对利用该评价工具开展学生学习过程评价的关键点进行了解析。     

利用形成性评价促进高中生自主学习英语的思考

构建高中英语形成性评价是指在教学过程中通过教师观察、访谈、座谈、记读书笔记、活动记录、学生互评、自评等多种不同的形式,对学生的学习能力、学习行为、学习态度和合作精神等进行持续性的评价,以达到激励学生自主学习,帮助学生有效调控和校正自己的学习过程,培养合作精神,增强自信心,获得成就感。     

浙江省普通高校体育与健康课程教师教学评价指标体系的构建

在“健康第一”思想和《纲要》的指导下,采用问卷调查法、德尔菲法、访问座谈等研究方法对浙江省普通高校体育与健康课程学生学习评价体系进行了研究.研究内容包括学习态度、心理评价、社会评价、体育与健康理论和运动能力评价五个方面;评价方法应包括诊断性评价、过程性评价、终结性评价、进步度评价、达成度评价、个体内差异评价、定性评价和定量评价;评价主体主要是教师和学生.