中国“小皇帝”的眼泪

“如果不好好学习,将来就会成为找不到工作的流浪汉。”笔者问中国一所小学五年级学生“为什么学习”,令人惊讶的是,有15名学生作出了这一回答。对日本小学生提出同样的问题,结果是无人作出回答。让人感到不安的是,中国小学生是在对未来抱有危机感的情况下学习。年仅11岁的小学生不得不参与学习竞争的社会背景是什么？小学生怎么看待现实？     

数字

69% 9月17日,2006年中国青少年发展论坛少儿分论坛在南京举行。来自南京的小学生们大声说出他们的心声：学习不快乐!南京市夫子庙小学学生代表现场向大家公布了一组调查数据,该校对120名小学生进行了调查：“学习快乐吗?”有69%的同学回答是不快乐；“你怎样安排自己的双休日时间?”有57%的同学回答是“上培训班、补习班”,有32%的同学回答是“做作业”,表示能自由支配自己时间的学生只有11%。     

让学生用“心”回答

一、让每个学生都积极“备答” ,切忌“一问即答”小学生有个特点 :他们的意向从思想准备到实际行动之间相隔的时间很短 ,“意”和“行”几乎是同时出现 ,缺乏深思熟虑是小学生的弱点。老师问题刚出 (要求甚至还没交代清楚 ) ,学生就举手 ,这并不意味着他们对问题已经考虑成熟 ,只能表明他们愿意或应该回答 ,也就是说只能看出他们争取回答的积极性 ,还没有正确回答的把握性。因此 ,笔者主张 ,教师每提出一个问题都要留给全体学生足够的思考时间 ,在这段时间里 ,使每个学生都沉浸在独立思考的情境中。人人都经过思考体验之后 ,回答起来才会有…     

警惕! “六合彩”正逼近孩子

语文课上,实习老师请五年级的同学用“自从”这个词造句,一位同学脱口而出:“自从有了‘六合彩’,就有了特码。”一节想象作文课上,实习老师问:“奥运五环像什么?”在“像运动员跑步”“像运动员游泳”的一片回答声中,有稚嫩的声音冒出:“像特码。”三年级的实习老师课堂上教小学生“怎样给远方的朋友回一封信”,讲到信结尾的祝福语怎样写时,一个学生几乎不假思索地回答:“祝你中六合彩。”语文课上,教学生写信封,实习老师讲到要写上邮政编码时,一个小学生喊道:老师,我写“六合彩”的号码行不行?上述情况是南宁民族师范学校99级学生告诉记者…     

我们的“画、说、写”低年级作文教学

低年级小学生能写作文吗？是不是过早了？我的回答是：能！六、七岁的小朋友对周围事物是充满好奇心的,如果充分利用小朋友的好奇心,画、说、写并用,低年级的小学生就能写作文。我教小学一年级语文时,先对学生作全面的“说、写、画、唱、跳”检查,发现班上的学生有一定的口头表达能力,爱说爱跳,对图画尤其感兴趣。于是在教学中,我充分利用学生的这些长处,逐步对他们进行初步作文训练。首先,我让学生多“说”：复述课文,说出自己的看法,同时对课文进行合理的想象;要求学生用完整,连贯的语句回答问题;同时培养学生的发散思维能…     

一个人散步不行吗

一位语文老师在《散步》一课拓展环节中,要求学生说说“平时都喜欢和哪些人一起散步。”几名学生抢着回答：“和爷爷奶奶散步”;“和爸爸妈妈散步”。老师又问：“还有不同的散步方式吗？”一位学生回答：“我喜欢一个人散步。”     

标准答案的悲哀

不久前,北师大陈会昌教授公布“中国城市儿童想象力和幻想力科研成果”:千余名中小学生在回答“树上有5只鸟,猎人开枪打死1只还剩几只”的问题时,竞有99％的孩子说出了所谓的标准答案——“1只也没有,因为都吓跑了”。仅有一名小学生的回答与众不同,他说:“还有3只,因为5只鸟是一家人,猎人打死了鸟爸爸吓跑了鸟妈妈,还剩下3个不会飞的鸟宝宝。多可怜啊!”面对孩子们几乎用同一种思维模式得出的答案,专家们困惑了。     

常识原来不寻常

有这么一个流传已久的故事：一位数学家用同样的一个问题分别向小学生、中学生和大学生提问：“一加一等于几？”小学生们争先恐后地回答：“等于二!”中学生犹豫了半天才说：“二……是不是错了？”大学生们则大眼瞪小眼,互相探讨了半天,最后没有人敢回答。数学家最后宣布答案：“一加一等于二。这是常识。”     

让学生感悟数学的魅力

我曾经对学生对数学的学习兴趣做过一次问卷调查，把少部分不喜欢数学的学生召集起来开了一次座谈会。会上，我问学生“数学是什么？学数学有什么用？为什么要学数学？”不少学生回答“数学是做题目”，“数学的用处是解答由老师或别人编好的题”，“学数学是为了考试”，“学数学太难了”。只有少数学生回答：“学数学可以解决日常生活中的一些问题。”问卷及座谈从一个侧面反映当前学生学数学的心态。小学生对数学的理解不完全不深刻是正常的。     

悲哀的“标准答案”与难解的救人问题

北京师范大学陈会昌教授公布了他的“中国城市儿童想象力和幻想力科研成果”:千余名小学生在回答“树上有5只鸟,猎人开枪打死1只还剩几只”的问题时,竟有99％的孩子说出了所谓的标准答案——“一     

如何让学生感悟数学的“魅力”

一次,我对学生的学习兴趣作了一次问卷调查,发现23学生喜欢数学,另31学生不喜欢数学。我把31不喜欢数学的学生召集起来开了一次座谈会,问学生:“数学是什么?学数学有什么用?为什么要学数学?”不少学生回答“:数学是做题目。“”数学的用处是解答由老师或别人编好的题。“”学数学是为了考试。“”学数学太难了。”但也有学生回答“:学数学可以解决日常生活中的一些问题。”问卷及座谈,从一个侧面反映当前学生学数学的心态。小学生对数学的理解不完全、不深刻是正常的。如何让大多数学生建立起数学模型,感受到数学的魅力,增强学生学数学的兴…     

培养数学思维的批判意识

近年来,国际上流传着一道著名的数学测试题(A.Schone feld):一条船上有75头牛,34只羊,问船长几岁? 我国的张奠宙先生也曾经在小学四年级的一个班上作过实测,结果是:45名学生中,只有5名说此题不能做,多数的回答是41岁,其次为109岁,再次是54.5岁。 如果说小学生的各个方面的发育还很不完善,作出这样的回答尚可原谅的话,大学生该不至于此了。因为他们的世界观已经形成,心理发育也基本成熟,这点判断力是该有的。然而,笔者在96级专科生中听做的实测,结果仍叫人大吃一惊:42名学生中,只有18名断言不能做,只占总数的43％,其余人给出的答案比小学生更“丰富多彩”。他们还想到了船长的属相是“牛”、“羊”,不少人都理解为“脑筋急转弯”。     

指导小学生学习论辩(一)

论辩,即是争论问题,辩明是非真伪。它是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途经。有人认为,论辩只能适应大、中学生,在小学生中开展论辨不具备条件。经过一段时间的探索,我认为小学生也可以学习论辩。一、适合小学生论辩的四种方式。1.答辩。一方(老师或学生)提出问题,另一方(学生或老师)回答,回答不完整或有错误时,大家补充、纠正,以求得对问题准确的解答。如学习《火烧赤壁》,一学生提出:“课文为什么用‘火烧赤壁’作题目?”一学生答道:“周瑜用火攻的计策在赤壁这个地方打仗,所以课题叫‘火烧赤壁’”。另一学生补充说:“他说的不明确,没说出具体事实来。课文里是指周瑜用火攻的计策,在赤壁火烧曹操的战船,江面上的火光照红了赤壁的天空,所以叫     

沉默不是金

节目主持人在黑板上用粉笔画了一个圆圈，说道：“请大家回答，这是什么？”场景１：一年级学生组。小学生们看了黑板上的圆圈之后，纷纷举起小手，抢着回答问题：“是个月亮！”“怎么是个月亮呢？”节目主持人高兴地问。“黑板是天，天黑了，月亮又白又圆！”“是个乒乓球！”“是烧饼！”“是鸡蛋！”“不，这是老师的眼睛，发脾气啦！”场景２：初中生组。一个常考第一名的尖子学生，规规矩矩地带头举起了手。然后站起来指着黑板上的圆圈答道：“这是一个零。”节目主持人问：“他答的对吗？”同学们齐声回答：“对！”节目主持人又问：…     

为“我认为”叫好

一次,我到一校听课,发现这所学校的学生在回答老师提问时,全都用“我认为”,“根据我的思考”,“我的结论是”等作为发言开头,随后才说出自己的见解,口气之坚决,表情之自信,好像不是在回答老师的提问,而是在开“大专辩论会”。这一独特的回答问题的形式,令听课者耳目一新。事后才知,该校老师为了培养学生自信心和独创能力,要求学生务必用“我认为”等出自真心而不雷同他人的发言开头,而且要求学生在课堂上大胆地互相争辩。我不禁为该校老师的这一做法而拍案叫好。是啊,培养学生的自信心和创新精神是教育部早已三令五申的,而我们的老师又有几…     

提问与举手——关于农村小学生课堂回答问题的思考

近年来，随着新课程标准的实施，学生的问题意识越来越受到关注。农村小学生的问题意识如何，作为一名普通的农村小学教师，笔者没有能力组织大面积的调查与研究，很难科学全面地回答这一问题。但是，身在农村十余年，虽未识得“庐山”真面目，也有几份真切地感受。     

小学语文知识概要与学法指导

前言 “我成了一名小学生了!”“我要读书了!”“我要学写字了!”“我要写文章了!”几乎每个小学生一入学时．都会有这样的兴奋，都会有这样的美好愿望．当小学生活快要结束时．你的愿望实现了没有？你是不是达成了小学阶段语文学科的全部学习目标了呢？先别着急回答．我们还是先来梳理回顾并检测一下吧！     

“愿读哪段就读哪段”，行吗？

一位教师在教学《纸船和风筝》(人教版二年级上册)一文,她让学生初读课文,整体感知时,出现了“愿读哪段就读哪段”的要求。小学生在自由、自主的氛围中朗读各自“愿读”的段落。之后,当一些学生对“小熊为什么乐坏了?”等问题回答不出来时,教师又让学生按课文叙述的顺序朗读课文……     

稿林析枝

新时期儿童特点调查江苏省金湖县城镇中心校对1123名小学生分理想志向、学习目的、行为表现、兴趣爱好,智力状况,家庭情况、学习成绩、生理发育、课外活动等项目进行了调查,分析出小学生当前有如下一些显著特点:①理想志向方面呈现“早熟”性和摹仿性,有98％的学生做了明确回答,且具有较大的稳定性,7—11岁的小学生更是如此。②学习目的表现出单纯性和模     

想象力的误读

在黑板上画上一个圈,然后问教室里的学生：“这是什么？”幼儿园的孩子回答最为踊跃：“是皮球．是太阳,是鸡蛋,是妈妈的笑脸。”小学生们也会抢着回答：“是阿拉伯数字O,是英文字母O。”而中学生们却往往是一片缄默,不愿回答。