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以校本培训项目制为主要行动策略,构建中小学教师开放的培训模式,打造出优先发展性教师专业成长的平台。 相似文献
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以校本培训项目制为主要行动策略,构建中小学教师开放的培训模式,打造出优先发展性教师专业成长的平台。 相似文献
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张旭明 《中国科教创新导刊》2012,(13):235-235
推进项目教学是满足国内高校人力资源管理专业应用型人才培养需要的适合选择.项目教学是以项目为驱动,以学生为主体,以行动为导向,以充分挖掘学生专业学习的主动性、参与性、创造性的自主式教学方法.实施项目教学,可以按照项目确立、项目实施、项目评价三个步骤,以学习小组为单位进行. 相似文献
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教育是立国之本,强国之路,教师作为装学工作的实施者,其自身素质的提高是保证教学质量的关键。本文针对管理专业人才培养的特点和教师的素质要求,对管理专业教师的培训形式提出了建议。 相似文献
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刘飒 《中国职业技术教育》2001,(6):24-25
职业技术教育的发展水平和所培养人才质量的优劣与从事职业技术教育的教师的专业素养息息相关。早在1972年英国詹姆斯在《教师教育与培训》中就指出,教师教育应分为:个人教育、职前教育和入门训练、在职教育与培训三个阶段,并认为在职业教育中,大力发展在职教育与培训是改善职业教育质量最迅速、最有力、最经济的方法与途径。截止到2000年5月,我国已分两批,批准了41个全国重点建设职教师资培训基地,这些基地,为职教师资的在职培训提供了阵地、创造了条件,各级职教学校应充分利用这一契机,建立教师三级培训制,提高教师… 相似文献
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进入新世纪后,世界发展的大趋势是信息化、网络化和全球化,各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍的信息化建设,在项目培训中用信息化手段提升教师专业素质、改善培训教育质量的重要途径.信息技术不仅给培训项目教育的改革和教师的专业成长注入了新的活力,带来了新的机遇,也提出了新的挑战. 相似文献
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文章介绍了如何利用信息技术手段建立网络平台,实现浙江省教师培训的项目建立、资源申报审批、结果双向反馈、学分认定、管理与质量评价等功能及流程,有效支持了浙江省教师专业发展培训制度的实施. 相似文献
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项目制是我省推进中小学教师培训制度改革的一项新举措。项目制背景下教师培训首先要调研把握教师需求,其次要善于整合利用本地培训资源,第三要设计科学合理的培训方案,第四要用心用情地组织实施。在这些基础上,就会形成一个"以效促效"的良性循环的教师培训长效机制。 相似文献
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易建华 《广东技术师范学院学报》2011,(11):117-120
通过对现阶段我国工商管理专业人才培养中所存在主要问题的分析,结合工商管理应用型人才培养目标的要求,以职业能力要求和工作项目分析为导向,设计了集职业素质、职业基本能力和职业核心能力培养为一体的项目导向型工商管理专业的教学模块体系。同时,提出了该教学模块体系有效运行需进行的一系列配套建设与改革。 相似文献
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王军 《北京教育学院学报》2018,(3):11-17
现代教师培训体系建设的专业主义路径指以大学为主的现代教师培训体系的建立与发展。在政策领域,体现为以大学为主的现代教师培训机构体系,需求为本、丰富多元的现代教师培训课程与教学体系,主体明确、权责清晰的现代教师培训管理体系,以及规范要求、全面保障的现代教师培训质量保障体系的建立。以大学为主的现代教师培训体系是教师职业专业化发展的必然结果。顺应这一趋势,建立教师培训机构的有序体系,加强教师培训研究,提高地区教师培训管理能力,强化教师培训的智识性、专业性和一体化等,是专业主义路径下现代教师培训体系建设的发展方向。 相似文献
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上海市新农村教师专业发展培训项目是整体提升上海市十个郊区县教师教育教学水平和促进全市教育均衡发展的重要举措,在设计和实践等方面都进行了积极的创意与创新,并取得了明显的实效,对于探索有效的教师培训具有很强的启示意义与价值。 相似文献
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史翠林 《中国科教创新导刊》2013,(11):240-240
提高中职教育教学质量关键在教师,教师质量提高重点在教师培训和继续教育,结合具体教学方法培训,使中职教师培训更明确、更具体、更有实效。 相似文献
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周钧 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(4):18-21
社会认知学习理论和成人学习理论把教师学习和专业发展视为情境化的,是主动探究与合作学习的过程。因此,设计教师专业发展项目需要进行教育与教学情境调查,需要针对不同的教师群体来设置教师专业发展的目标与内容,选择由诸多个体组成的教师专业发展促进者,教师专业发展评估需要关注后续活动。 相似文献
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张树臣 《北京教育学院学报》2011,25(2):1-3
个性化的教师培训,要求培训者不仅要成为教师学习的组织者、引导者、服务者,成为培训课程与资源的开发者,更要学会培训项目的策划组织和经营管理。借鉴项目管理理论,推行项目负责人制度,促使培训者成为培训项目的策划者、实施者、研究者、服务者、追踪者,对于优化培训管理、提高培训质量、提升培训者素质、推进培训者的专业发展具有积极意义。 相似文献
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职业技术教育的发展水平和所培养人才质量的优劣与从事职业技术教育的教师的专业素养息息相关。早在 1972年英国詹姆斯在《教师教育与培训》报告中就指出,教师教育应分为个人教育、职前教育和入门训练、在职教育与培训三个阶段,并认为在职业教育中,大力发展第三阶段的在职教育与培训是改善职业教育质量最迅速、最有力、最经济的方法与途径。然而,目前职教师资培训中有几点问题值得我们思考:首先,教师的个人成才计划与学校的师资培训规划往往脱节,甚至产生冲突,既严重地挫伤了教师的工作积极性,也影响了学校的发展步伐;再则无论是… 相似文献
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魏利达 《番禺职业技术学院学报》2004,3(1):51-53
探讨高职院校应用外语专业在职及外聘教师的培训与管理工作,提出对在职专业教师进行“双师型”复合专业技能的培训,对外聘专业教师创建良好的任职环境,加大培训力度,加强教学质量监控的途径与方法。 相似文献