初中思想品德课堂教学评价策略的思考

课堂教学是基础教育课程改革的主阵地．课堂教学的评价方式的改革将直接影响到基础教育课程改革各个方面一在教研工作实践中．我们组织教师开展课堂教学评价时．经常会感到教师在评课时存在着“三重三轻”的现象．即“重教师轻学生”、“重评定轻讨论”、“重结果轻过程”。同时评价目的单一、内容片面、方法单调、结果可信度低，这些现象的存在，[第一段]     

在课堂教学中如何看待过程与结果

过程与结果,是课程领域乃至教育领域一直以来讨论的热点问题,二十世纪八十年代的“掐头去尾烧中段”就是针对“重结果、轻过程,重逻辑推理、轻合情推理”的倾向而提出的。目前,在新课程改革中“重过程、轻结果”、重要的是让学生经历学习的过程,结果有没有并不重要”不仅在一些实验区流行,而且在一些学校或地区相当流行。如何看待“过程”与“结果”的关系?过程与结果,熊掌和鱼,二者可兼得乎?一、问题的提出国内现行的一本课程标准实验教科书教师用书的书末,对于如何评价一堂数学课提出了如下评价项目及因素作为标准:在课程改革刚开始时,为…     

中考改革与物理教学的热点问题

随着基础教育改革形势的进一步发展，“应试教育”向“素质教育”的转轨不断加快，中考改革在不断地深入，这种改革改变了初中物理教学重结论、轻过程；重理论、轻实践；重单向、轻多维：重积累、轻探索的倾向。研讨中考改革的动向和热点，在平时的教学中要吃透课程改革精神，掌握新课程标准，以便全面提高学生的综合素质。物理新课程标准下的中考命题原则是：体现素质教育对物理教学的要求；体现初中物理教学     

高中物理教学中应注重对过程教学的探讨

高中物理教学中存在着重解题轻实验，重结果轻过程，重推理轻直觉的现象。为了还物理学及物理教育的本来面目，《物理课程标准》把“过程与方法”作为课程目标的一个重要领域，明确提出了“过程与方法”的具体目标。如何实现“过程与方法”目标，是当前课程改革中需要研究的重要问题。过程教学是让学生亲身经历物理知识形成过程的教学，更深刻地体会到从特殊到一般，从具体到抽象的认识规律，以及类比、归纳等物理思想。本文就概念的形成，规律的发现过程，变式习题的教学等方面对过程教学作一探讨。     

柔性管理：新课程视点下教师管理新机制

传统的教师管理机制的弊病在新一轮基础教育课程改革的背景下充分显现：重权力主导，轻民主意识；重制度管理，轻人文关怀；重竞争激励，轻团结协作；重无私奉献。轻身心健康。为凸现新课程改革“以人为本”的理念，促进教师专业发展，教师管理有必要在刚性管理中引入柔性管理机制。教育管理者应从确认教师“主人”身份、保障教师民主权利、变革教师激励策略、营造良好学校文化等四个方面入手，改革传统的教师管理机制，逐步建立起适应新课程改革要求的教师管理新机制。     

CAI辅助“过程教学”初探

全面推进素质教育，努力培养学生的创新精神和实践能力，已成为信息时代赋予教育的历史使命．然而，传统教育教学把知识当成一系列抽象的符号和孤立的结论“传授”给亟待开发与体现生命价值的学生，这不能不说是教育的误区．在课堂教学中体现为“重结论，轻过程；重知识，轻能力；重解题，轻应用；重模式，轻思想；重训练，轻意识；重演绎，轻发现；重传授，轻感悟；重抽象，轻实验；重智商，轻情商”．为适应时代发展，笔者近年来查阅了大量的有关数学学科实施素质教育的颇有见地的文献，感悟出在素质教育的大环境下，数学学科加强过程教学…     

新课程理念下一种可操作的课堂活动模式——“四环节”活动模式简介

1999年第一次全教会，国务院提出：要全面推进素质教育在课程、教材、教法、评价等诸多领域进行深入改革。在这种大背景下，经过我们广泛的调研，发现多数教师虽经常讲自己如何贯彻素质教育，但真正表现在课堂教学上却有许多偏差，课上常常表现为：满堂灌，缺少民主氛围；满堂问，对学生的学习情况了解不够；重教学结果、轻教学过程；重知识，轻能力。     

培养学生的问题意识--研究性学习的切入点

问题意识的缺乏严重制约着研究性学习的实施，导致研究性学习学科化和学习功能的过分窄化。学生问题意识缺乏的原因是：教师观念陈旧普遍进行“去问题教学”；课堂教学重传授轻探索，重结论轻过程，重教法轻学法；学校课程、学校活动的内容及范围的局限。实施研究性学习必须转变观念，培养学生的问题意识；实行以问题为纽带的教学；转变“师道尊严”的教师权威观念，建立民主平等的师生关系，营造宽松的质疑气氛；积极进行课程改革，使教学内容紧密联系学生的实际。     

关于大学教育质量的两点思考

在大学教育质量评价的问题上，我们往往局限于“有形”的量化指标体系，而忽略“无形”的价值理性层面，存在着重技术教育，轻价值教育；重知识性教育，轻创造性教育；重改革形式，轻改革内容等误区。鉴此，只有清楚地认识到大学教育质量评价的复杂性，才能走出误区，对大学的教育质量进行全面、科学的评估。     

浅谈数学教学实用性及学生主体性发展

基础教育课程改革也逐步深入，新的课程体系存课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有重大创新和突破，这就要求教师在课堂教学中南原来的重知识传授、重理论学习转变为重学生发展、理论实践相结合；由重“教”转变为重“学”；由“教”教科书转变为“用”教科书；由重结果转变为重过程。要求我们广大教师树立“以人为     

小学语文考试命题初探

评价应着眼于每一个学生的发展．注重过程．注重能力,注重激励。然而,在新课程考试与评价改革不断推进的背景下,仍然存在着命题功能单一化,命题形式模式化。命题内容重记忆轻感悟、重知识轻能力、重应试轻应用、重机械训练轻综合运用等倾向。不少老师热衷于在考前大搞“题海战术”．不厌其烦地让学生抄抄写写,死记硬背,严重影响了课程教学目标的落实。这就要求我们对考试的命题做进一步的改革和完善。     

自由写作 多维评赏

传统的写作教学评价在认识上有很多局限性：重学习结果，轻过程变化；重总结性评价，轻形成性评价；重教师评定，轻学生参与；重扣分，轻鼓励；重套式评价，轻具体建议。课题《小学生写作能力评价研究与实验》的研究，就是为了避免并改变这种现状，为了真实有效地考察小学生的写作能力发展过程及写作所达到的水平，我们重点组织了学生“写作档     

以学生发展为本，改进阅读评价的构想

阅读评价是语文教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验的大面积铺开，传统评价的弊端正在改革中不断显现出来，重“纸上”轻“躬行”、重求同轻创新、重结果轻方法、重实用轻熏陶、重智力轻态度、重教者轻学者，把学生在阅读中的兴趣与态度、思维过程与情感体验、合作交流能力与实践能力等一概排斥在外。用单一的目标衡量具有千差万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解和表达。致使语文课程的文化功能流失，阻碍了学生阅读能力的发展。为此。我们应努力改进阅读评价的内容与方式，构建以学生发展为本的阅读评价体系，与新课程的教学改革同步启动，促使学生的阅读能力快速持续发展。     

谨防评价天平“过重”失衡

在轰轰烈烈实施国家基础教育课程改革的今天，教师以新的理念“艰难”地跋涉在新的教学之路上。其中一“难”就是在新的教学环境之下的过程性教学评价问题：如何评价学生的“是”，如何评价学生的“非”；如何评价学生的“热”．如何评价学生的“冷”；     

小学作文要摆脱学生被动接受的教学模式

小学作文要摆脱学生被动接受的教学模式娄赫民从农村小学作文的现状看，仍有把作文教学孤立起来、为作文而作文的现象．诸如：重写作的纯技巧指导，轻基础知识转化基本技能的实践指导；重课堂指导，轻“作前准备”的课内处指导；重写作结果的评价，轻写作过程的分析研究；...     

管理学原理课程教学创新探索与实践——以旅游管理类专业为例

管理学原理是经济管理类专业的一门主干课程,也是旅游管理类专业的重要课程,但在传统的教学中常陷入困境。文章针对管理学原理课程教学目标重知识、轻育人;教学内容重理论、轻实践;教学方法多讲授、少探究;教学活动重课堂、轻课外;教学评价重结果、轻过程等问题,对该课程教学进行创新探索与实践。在“新文科”建设的指导下,旅游管理类专业的管理学原理课程创新实践基于以学生为中心、聚焦现状、面向未来的教学理念与思路,从教学目标优化、教学内容重构、教学设计创新、教学评价改革中,进行了一些有益的探索与实践。经过上述改革,该项目的教学工作取得了较好的成效,基本解决了传统教学中的课程困境,为其他旅游管理类专业课程的改革提供了一定指引。     

关注儿童未来的发展——浅谈小学数学课堂教学评价改革

传统的数学课堂教学，教学评价往往只关注数学知识的有效传递，忽视学生在情感、态度、价值观，以及各种能力和个性的发展，人为地割裂了学习知识与发展个性之间的关系；课堂教学评价过分强调“精讲多练”，产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象。课堂教学中的这些短期的功利主义行为。严重束缚了学生学习主动性的发挥，     

课程改革改什么,怎么改

从2007年新学年开始，我国将全面实施新课程，新一轮的课程改革即将全面展开，作为普通教师势必要努力做好方方面面的准备．那么课程改革究竟改什么，怎么改？笔者认为，对于第一线的普通教师来说，课程改革就是由旧课程的实施转向新课程的实施．在这个过程中不仪仪是组织上、形式上的转变和教丰于的改变，更重要的是在教学理念、教学目标、教学思想方法和教学手段等方方面面，在继承优良传统的基础上进行卓有成效的改革．课程改革不是另起炉灶，旧课程传承和积淀下来的优良传统，如启发诱导、循序渐进、因材施教，学思结合，注重双基等教学思想和观念，在新课程中仍然要继承和发扬．对于旧课程容易滋生的重知识轻能力，重结果轻过程，重灌输轻启发，重模仿轻创新，重理论轻实践，重教书轻育人等弊病，要通过改革把它们拒之新课程大门之外．     

对现代课堂教学中存在问题的分析

现代课堂教学实施过程中存在的问题是“四重四轻四割裂”。“四重四轻”：重教学设计，轻课堂驾御；重少数思维活跃学生，轻全体学生；重认知性课堂目标实现，轻思维训练和思维品质培养；重应试能力培养。轻全面素质培养。“四割裂”：割裂教学手段与教学目标的关系；割裂主体与主导的；割裂教师情感与学生情感的统一关系；割裂传统教学合理因素与现代化课堂教学的关系。     

论高等师范院校课程体系的调整

本在分析了目前我国高等师范院校课程体系中存在的比例失调，师范性不强，重专业轻通识，重理论轻实践等问题的基础上，提出了高师课程体系改革的几条对策。即高师课程体系改革应建构科学的课程体系，合理安排课程类别与比例；增大教育课程比重，突出师范性；增大通识课程比重，加强通才教育；加大实践性课程比重，重视实践环节。希望这些观点能够在高师课程体系改革中起到抛砖引玉的作用。