浅谈数学课堂情境创设

美国心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激乃是对新学知识的兴趣。”由于数学固有的抽象性强等原因，常给人以枯燥之感。因此，数学教学一开始就要设法引起学生学习的愉快情绪，从而使学生进入最佳的学习状态。中小学数学教学改革使命之一，就是要“让课堂焕发出生命活力”。结合自己教学实践，笔者谈谈对数学课堂情境创设的一些体会。     

初中数学教学情境创设浅谈

数学教材中的"探究环节"是一个创设情境、导入新课的引例,可以通过"探究"的方式,让学生主动地去探索数学知识,从而激发学生探索数学奥秘的情趣,培养学生的探索能力,从而主动、全面地获得数学知识。     

浅谈数学课堂中教学情境的创设

早在课程改革之前，“情境”一词就已经被大家所熟悉，特别是在全国优秀教师李吉林的影响之下，情境教学遍地开花。而如今在新课程改革的推动下，在新课程标准的要求下，教师作为课堂的引导者、合作者，面临着实现告别沉闷的课堂气氛，创设活泼、有效、紧张、有序的课堂环境的考验，因而教学情境创设的重要性愈发突出。     

浅谈数学课堂教学的情境创设

数学课堂如果教学处置不当,容易让学生感到枯燥乏味,如何让一堂数学教学活动变得生动形象、充满生机和活力,激发出学生浓厚的学习兴趣呢?创设学习情境是一个重要的方面。那么,在数学课堂教学活动中如何创设良好的学习情境呢?笔者认为应该做好以下几个方面的工作。1创设生活情境     

创设文学情境 激活课堂教学

德国的教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学活动中创设具体生动的教学情境,其本质在于促进学生学习活动呈现积极的状态。为了使学生“需之切”,教师就应该做到“胸有境,入境,始与亲”。(叶圣陶语)翻开中外文学作品,不乏文质兼美、富有情趣、哲理和贴进学生实际的范例,政治教师可以把其用于不同的教学阶段。1.导入新课,活而有味常言道万事开头难;好的开头是成功的一半。新课导入,要像小提琴上弦校音,必须准确无误,才能使演奏悦耳动听。例如,在教学“事物的矛盾具有各自特点”一课时,通常的方法是…     

浅谈创设情境导入新课的方法

新课导入是教学设计的第一步,是课堂教学的导入和开端,是教学乐章的前奏。要让原本枯燥的地理课堂焕发生机,提高课堂实效,就必须要为学生创设积极的地理情境,导入巧妙的新课内容。良好的情境导入能够紧紧抓住学生的心弦,激发学生的求知兴趣,使课堂教学更具艺术性。     

浅谈初中数学课堂上问题情境的创设

在初级中学数学教学中,设计良好的教学情境,可以充分开发学生的智商,激发他们的学习动机、好奇心和求知欲,促进他们的思维进入最佳状态,并在学习数学的过程中获得良好的情感体验,使他们的数学学习变得有趣、有效,进而取得成功。     

试论数学教学中导入新课的情境创设的有效性

新课导入中情境创设的主要方法:创设问题情境,激发学生的求知欲;创设操作性情境,培养学生的创新意识;创设实践性情境,培养学生的应用意识.新课导入中情境创设应注意的几个问题:情境创设应注重情境的真实性;情境创设应注重学生的数学现实基础;情境创设应注重学生思维的发展性.     

浅谈数学课堂中问题情境的创设

"创设情境"是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾.     

浅谈小学数学课堂情境创设

快乐学习是新课改后小学数学课堂的典型特征。小学数学知识不同于其他学科,其知识相对抽象,如果没有真实情境来支持,就会让学生感到枯燥无味,课堂也会显得死气沉沉。基于此,小学数学课堂情境创设就显得尤为重要。     

创设问题情境提高数学课堂效率

伴随着新课程改革的新理念和新思想,我们的课堂教学变得更为精彩.学生的个性得到了张扬,教学气氛异常活跃.然而,凝眸反思,我们清醒地认识到:在热闹与自主的背后,折射出放任与浮躁,我们的课堂教学出现了一些低效、无效甚至反效的现象.有效性是课堂教学的命脉,所以,倡导有效教学的需求是十分迫切的     

浅谈小学数学课堂情境的创设

创设数学情境,激发学生的情感,使原来枯燥的、抽象的数学变得生动形象,让孩子们都饶有兴趣,让学生在情境中学习数学知识,让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习.使教师的教学收到事半功倍的效果.     

浅谈数学课堂上的情境创设

在小学数学课堂教学中,教师要努力把教材中的知识点,根据学生的知识经验和生活经验进行再创造,让学生在轻松愉快的氛围中学习知识,发展能力,培养学生的学习兴趣。     

入境 入情 入理——浅谈初中生物创设情境下的新课导入

本文讨论初中生物课堂开篇的组织方法,将新课导入置于全新高度加以审视,使新知展现入境、入情、入理,旨在为打造初中生物高效课堂献计献策。     

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

新课程注重提高学生的数学思维能力,注重发展学生的数学应用意识,倡导积极主动、勇于探索的学习方式．创设问题情境进行教学是贯彻新课程理念的一种体现,受到了广大数学教师的重视．但在实际教学过程中,有些教师对于问题情境的含义、类型、作用等却关注不够,认识模糊,认为只有生活实例才是情境,并过于注重教学情境化,以至出现为情境而情境的现象．问题情境的含义是什么？为什么要创设问题情境？数学教学中应如何创设问题情境？这些问题有必要进一步思考．笔者在此谈谈自己的理解．     

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

新课程注重提高学生的数学思维能力,注重发展学生的数学应用意识,倡导积极主动、勇于探索的学习方式,创设问题情境进行教学是贯彻新课程理念的一种体现,受到了广大数学教师的重视,但在实际教学过程中,有些教师对于问题情境的含义、类型、作用等却关注不够、认识模糊,认为只有生活实例才是情境,并过于注重教学情境化。以至出现为情境而情境的现象,问题情境的含义是什么？为什么要创设问题情境？数学教学中应如何创设问题情境？这些问题有必要作进一步思考。     

数学情境创设浅谈

数学是一门具有高度抽象性、严密逻辑性的学科,是一门比较“枯燥”的学科,但同时又是一门与生活非常密切、具有广泛的应用性和现实性的学科．如何让一门“枯燥”的学科变得“生动有趣”？如何让数学成为学生意识中的有用的数学呢？笔者以为,在限时限地的课堂教学中创设情境是极其重要的．     

浅谈数学课堂教学情境的创设

在数学课堂教学中创设情景,引导学生发现数学问题,提出数学问题,是以多种策略解决数学问题的前提,也是数学新课程理念的体现。在教学中如何创设情境就自己的教学实践浅谈如下：