“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响研究

文章选择2022年5月至2023年3月在某三甲医院呼吸与危重症医学科轮转的90名临床本科实习护生作为研究对象,其中随机将45名临床本科实习护生纳入对照组,采用传统教学模式进行带教,同时将45名临床本科实习护生纳入实验组,采用“SPOC+对分课堂”教学模式进行带教,以此研究“SPOC+对分课堂”教学模式对临床本科实习护生自主学习能力的影响,结果发现,在实施“SPOC+对分课堂”教学模式干预后,实验组学生的自主学习能力、评判性思维、教学满意度及综合成绩得分均高于对照组学生,且差异有统计学意义。     

基于雨课堂混合式教学在“外科护理学”教学中的应用研究

探索基于雨课堂的混合式教学在“外科护理学”教学中的应用效果。随机抽取护理学院护理学专业46名学生为实验组,45名学生为对照组,两组学生一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05）,具有可比性。实验组学生教学采用基于雨课堂的混合式教学,对照组采用传统教学后对两个班的学习效果及学生对“外科护理学”教学满意度进行比较分析。实验组学生期末考试成绩明显高于对照组（P<0.05）,对外科护理学教学满意度明显高于对照组。基于雨课堂的混合式教学方法可提高学生的学习成绩,提升学生学习“外科护理学”的兴趣,提高学生自主学习能力,提升分析问题解决问题能力,值得推广。     

SPOC混合式教学模式在“护理学基础”课程中的应用

在信息技术和教育教学深度融合的理念下,SPOC混合式教学模式将传统教学下学生被动学习的局面转变为以学生为中心、师生共同构建知识体系。文章将SPOC混合式教学模式应用于“护理学基础”教学中,从混合式教学的提出与发展入手,对“护理学基础”的课程设计、效果评价及面临挑战进行详细阐述,以期为深度融合“两性一度”的金课建设标准,进一步提高“护理学基础”课程建设质量提供思路。     

工学结合教学模式在外科护理学实践教学中的应用

【摘要】探讨工学结合教学模式在外科护理学课程实践教学中的应用，在实验组采用工学结合教学模式教学，在对照组运用传统实验教学法教学，通过理论与操作考核，比较两组的学习情况。实验组学生的成绩考核明显高于对照组学生，工学结合教学模式在提高学生的综合成绩和综合职业能力方面优于传统实验教学法。     

对分课堂与CBL结合在“病理生理学”教学中的运用

为提高高校病理生理学课程教学质量,探讨结合对分课堂与CBL教学模式在医学本科生“病理生理学”课程教学中运用的效果。选取皖南医学院2018级和2019级临床医学专业共计120名学生作为研究对象并将其分为传统教学模式组和“对分课堂+CBL”教学模式组,统计分析各组期末考试成绩、学生对教学方法满意度与教学效果评价。结果实验组学生期末考试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（p<0.05）,问卷调查结果显示实验组学生对教学方法满意度及教学效果评价均优于对照组（p<0.05）。由此得出,在对分课堂中引入CBL的创新教学模式,提高了学生自主学习和综合分析能力,值得进一步推广研究。     

“对分课堂”针对蒙医护理本科学生在《外科护理学》中的应用研究

目的 :研究"对分课堂"在蒙医护理专业《外科护理学》理论教学中的应用。方法 :选取内蒙古医科大学2017级蒙医护理本科一班的30名学生为实验组,2017级蒙医护理本科二班的30名学生为对照组,比较两组学生基本情况,P> 0.05,具有可比性。对照组采取传统教学模式,实验组采用对分课堂。以自编的"外科护理学课程评价表""外科护理学总成绩"评价学生对课程的兴趣,以及学习效果。结果:实验组课堂表现、学习兴趣、成绩均优于对照组,差异显著,P<0.05。结论 :对蒙医护理专业学生而言,对分课堂更有利于调动学习的积极性,能够提高学习效果和学习成绩,值得广泛使用。     

基于UMU平台“内科护理学”翻转课堂的实践研究

“内科护理学”是一门综合性应用学科,学好“内科护理学”是学好临床护理专业课程的关键。为探讨基于UMU移动互动平台“内科护理学”翻转课堂的教学实践效果,分别将2018级105名、2017级93名护理学专业学生作为实验组及对照组,2018级同学采用基于UMU移动平台的翻转课堂授课方式,2017级同学采用传统的课堂授课方式。结果显示,实验组学生的学习效果好于对照组,差异显著(P<0.05),94.3%的学生对该课程这种教学方式的改革表示满意。实践研究表明,基于UMU移动互动平台翻转课堂教学模式在“内科护理学”课程的教学中效果良好,值得推广应用。     

“思维导图+翻转课堂”在儿科护理学课程教学中的应用效果研究

为了探讨“思维导图+翻转课堂”在儿科护理学课程教学中的应用效果,文章选择启东市卫生进修学校2个护理本科班学生为研究对象,并将两个班级分为干预组和对照组,其中干预组采用“思维导图+翻转课堂”教学模式,对照组采用传统教学模式,比较两组学生的课程考核成绩、自主学习能力,并调查干预组学生的教学满意度,结果显示,干预组和对照组的期中考试成绩差异不具备统计学意义、期末考试成绩差异具备统计学意义;干预组和对照组在自主学习能力4个维度上的差异均具有统计学意义;干预组学生对“思维导图+翻转课堂”教学模式最满意的方面在于加深了对知识点的理解。     

高校SPOC混合教学模式设计研究——以“公共教育学”课程为例

传统课堂的“公共教育学”课程教学以讲授为主,其中不免存在如学生学习积极性不高、忽视学生主体地位、教学和评价方式单一等问题。研究基于混合教学与教学模式设计相关理论,借助于优质网络平台学习资源并将其引入课堂,以“公共教育学”课程为例,尝试设计一种基于SPOC的高校混合教学模式,并通过实践应用,改变现有教学模式的缺陷,为学生创造主动学习、个性化学习的条件,以达到提高学习效率、优化教学效果的目的。自2012年“MOOC元年”开启后,MOOC在全球范围包括我国迅速发展应用,但因其成本高、学习完成率低、教学过程中教师角色缺失、学生难以获得完整学习体验等弊病,没有得到推广。与此同时,一种小规模私有在线课程——SPOC悄然出现并开始广泛应用于教学实践。目前,国内外对于SPOC教学的研究都正处于积极探索阶段。因此,本文结合我国教学实践情况,以“公共教育学”课程为例设计一套SPOC与传统线下课堂教学相结合的混合教学模式,进行应用、检验并推广,以发挥其在我国高校教学改革中的作用。     

基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以《课程与教学论》为例

后疫情时代,线上、线下教学高度融合、相互协同成为一种常态化教学模式。“SPOC”发挥在线教学的优势,将学习的主动权归还学生,强化其主体地位。对分课堂将讲授式课堂与讨论式课堂相融合,提高教学效率。在高校人才培养总目标的指引下,文章尝试将“SPOC+对分课堂”教学模式应用于“课程与教学论”的教学实践,先学后教、精讲多练、深入讨论,以期探索一种可行、可信、可用的混合教学方式,促进高校课堂的有效教学,提升教学质量。结果表明,相对于传统教学,“SPOC+对分课堂”这一新型教学模式更能有效提高“课程与教学论”的教学效果,激发学生的学习兴趣与潜能。     

线上线下混合翻转课堂在“康复工程学”中的应用——以腕手矫形器制作课为例

为探讨翻转课堂教学法应用于“康复工程学”课程的教学效果,将广州中医药大学康复治疗学大三学生随机分为两组,在康复工程学的腕手矫形器制作的章节教学中,实验组采用翻转课堂教学法,对照组采用传统授课模式,对实验组和对照组的学生作品、课堂汇报成绩及教学评价结果进行统计学对比分析。结果表明,采用翻转课堂教学法的小组学生得分和教学评价得分均显著优于传统课堂,结果具有显著的统计学意义。学生对翻转课堂这种新型教学模式有浓厚的兴趣,翻转课堂教学模式应用于教学,能有效提高教学效果和培养学生的主动学习意识。     

混合式教学法在“人体机能学”课程中的应用

目的：进一步确证教学模式多样化对“人体机能学”的学习效果有促进作用,提高学生的学习成绩和专业水平。方法：选取护理学专业的226名学生为研究对象,随机分成两个小组,其中实验组采用案例教学法+翻转课堂组织教学活动,对照组采用传统教学方法,在学期末对两组学生进行考核,同时对实验组学生开展问卷调查活动;结果：实验组学生的最终成绩要明显高于对照组（P<0.01）,实验组学生普遍认为案例教学法和翻转课堂教学模式对自身多方面能力的提高有效。结论：教学模式多样化对“人体机能学”的学习效果有促进作用,可以提高学生的学习成绩和专业水平,激发学生的学习兴趣。     

高职护理实验教学中PBL教学法的应用探讨

目的：护理学基础实验教学中进行PBL教学法模式与传统教学模式对比,探索科学有效的教学方法。方法：从我院2010级护理班中,随机抽取4个班级分为实验组（102人）及对照组（106人）,分别采取PBL模式教学和传统方法教学。结果：实验组学生成绩显著高于对照组,学生的学习兴趣和主动性也有了很大提高。结论：PBL教学法在护理学基础实验教学中具有一定的优越性,有助于提高学生的学习兴趣和学习能力。     

基于MOOC+SPOC的“卫生法规”课程混合式教学模式的应用实践研究

信息化时代,MOOC+SPOC的混合式教学模式实现了线下课堂与网络资源的有机结合,为高等教育改革提供了新的契机和平台。文章以学生为主体,从开展学情分析、合理确定教学目标、引导学生课前课后自主学习等方面,介绍了长春中医药大学基于MOOC+SPOC的“卫生法规”课程混合式教学模式的应用实践,为混合式教学模式在“卫生法规”课程中的应用提供参考。     

护理学基础教学方法改革的应用探讨

目的探讨护理学基础教学方法改革的实践效果。方法将170名学生随机分为实验组（84人）和对照组（86人）;对照组采用传统教学法,实验组则运用改革后的教学方法,即应用多媒体教学、病例导入法（问题导入法）、演示法、情景法（角色扮演）等开展师生互动式教学等综合方法、方式进行教学;课程结束后评价教学效果。结果实验组理论、操作成绩、综合分析能力明显优于对照组（均P〈0.05）。结论改革基础护理学教学方法有利于提高学生的成绩、操作技能及综合能力。     

基于中国大学MOOC（慕课）的“数字电子技术”课程线上线下混合式教学模式研究与实践

文章针对传统“数字电子技术”课程教学中存在的问题,开展了基于中国大学MOOC（慕课）“异步SPOC（小规模限制性在线课程）+慕课堂”线上线下混合式教学模式的改革,通过结合现代信息技术,利用中国大学MOOC学习平台进行了教学设计,更新了“数字电子技术”课程的教学理念,针对线上教学动因、线上线下混合式教学模式、教学内容及评价方法进行了改革,不断提高课堂教学质量和学生学习效率。     

雨课堂支撑下混合式案例教学法在“基础护理学”课程中的应用

文章采用整群抽样法,抽取毕节医学高等专科学校2019级助产大专班4个小班共218名学生作为研究对象,并随机将2个班作为试验组,2个班作为对照组,研究了雨课堂支撑下混合式案例教学法在“基础护理学”课程中应用的效果,结果表明,实验组学生理论知识和实训技能成绩均高于对照组学生,实验组学生对教学方式评价表中的各条目持赞同态度的比例均高于对照组学生。     

基于“以学生为中心”教学理念的水力学“翻转课堂”课程改革

新时代背景下,传统教学模式在一定程度上不再适应当今社会的发展,无法满足培养学生综合素质的要求。本文针对目前水力学课程存在的教学现状及问题提出了基于多元化理论的水力学“翻转课堂”课程改革思路,主要有：课前自学、课堂展示（翻转课堂）、课后巩固、项目挑战、教学评价改革五个方面。充分结合基于“互联网+”的线上教学平台、SPOC课程等,让水力学课堂丰富有趣,提高了学生的沟通交流能力、团队协作能力、自学能力、创新能力和理论联系实际的能力,旨在现为祖国培养全面发展的青年人才的目的。     

基于SPOC的高职通信类课程混合教学模式的研究与实践——以《接入技术与设备》课程为例

本文以《接入技术与设备》课程为例,分析在线课程和线下课程教学存在的问题,以及开展基于SPOC混合教学模式的必要性,论述基于SPOC混合教学模式的改革探索,提出将高职学生在线学习与课堂项目化教学进行一体化设计的思路,阐明“教学三步走”的具体步骤,为高职通信类课程教学提供一条路径。     

复合型人才培养视角下SPOC教学的有效性研究——以“综合商务英语”课程为例

针对综合商务英语教学中出现的问题,构建了面向复合型人才培养的SPOC教学模式,并通过一学期的教学实验,对SPOC教学效果进行了调查和研究,结果表明,实验班学生的期末卷面成绩和期末总评成绩均高于对照班;实验班学生的自主学习能力及合作、表达、思维等综合能力有了不同程度的提高;实验组对SPOC教学表现出认可和赞同,学习参与度得到了明显提升。