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长期以来,识字教学中存在着每教一个字,都按“拼读字音——分析字形——说出字义”进行的模式。于是,课堂上学生机械记忆,作业反复抄词,期末复习从头至尾听写生字词,考试又考拼音、组词、解义。不重视学生识字能力的培养,识字教学质量低,读写教学也必然受影响。 相似文献
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字理教学是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法。字理教学在中低年级侧重于字理识字,中高年级侧重于字理析词。笔者现以苏教版三年级下册的《剪枝的学问》一课为例,谈谈字理识字与字理析词在小学中年级的运用。一、字理识字——"舞"字理识字的基本策略:分解组合、析形索义、因义记形。(一)"舞"字的情况分析"舞"字虽是课文的生字,但其音、义对中年级学生来说并不陌生,然而因其笔画、部件较多,学生容易写错。 相似文献
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1.突破“字——词——句”的序。传统识字教学,是按“字——词——句”的顺序教学,这种教学顺序有时不宜发挥教材图文并茂的作用,难以使学生“在语言环境中学,在语言活动中巩固”。故有时会使识字教学显得单调 相似文献
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识字学词是一年级教学的重点。从教材的编排意图来看,教师的教学方法应以随文识字学词为主,然而教师在实际教学中往往会先让学生集中识字学词,达到为阅读、理解课文扫清字词障碍的目的。怎样做到随文识字学词呢? 相似文献
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小学低年级归类识字主要采用了以下几种归类方式:看图归类识字、形声字归类识字、同音字(音近字)归类识字、会意字归类识字、反义词归类识字等。看图归类。就是将表示同类事物的词语集中在一起,让学生看图识字(词)。如“杨树、柏树、松树、样树。梧桐树”等,不仅事物类别相同,而且词中生字的形旁也都相同。形声字归类。六书中,形声字是最主要的构字方式。形声字在汉字中占80%以上。形声字归类为两类:一是声旁带构字部件,可称之为基本字带字,,如:人——认、市——柿、主——注,此类型形声字归类突出了字形的难点声旁,容易掌… 相似文献
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“识字学词学句”是人教版小学语文第三册的主要课型。本册要求学会370个生字,其中的129个生字安排在“识字学词学句”中完成。这部分教材有以下特点:一是集中但不孤立识字;二是在语言环境中识字;三是把识字与认识事物相结合;四是把识字与学词、学句融为一体。教学的着力点是:帮助学生在识字的基础上学词学句,初步建立词和句的概念,并进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。教材编排体例既符合学生的认知规律,又揭示了汉字的构字方式,体现了字不离词、词不离句的原则。编排形式各课不同,灵活多变,有看图识字学词学句,有按事物类别识字学… 相似文献
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一、抓多种形式识字 培养识字能力 二年级是整个小学阶段的识字高峰,本册要求学生掌握的生字480个,约占全年识字量的一半。教材采取多种形式的识字方法:有各种方式的归类识字,也有随课文识字。各种形式都贯穿着音、形、义结合、学和用结合的原则,把识字与识词紧密联系在一起,强调在识词过程中识字,建立识字即识词的观念。 相似文献
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一、教学内容与提示
1.识字学词学句.
“识字学词学句“一般包括词和句,有的还有短文.教学过程中,要帮助学生识字、学词,初步建立词和句的概念,同时进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维.编排形式主要有以下几种:…… 相似文献
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特殊教育教学大纲指出:"学词识字是耳聋学生学句的基础。"耳聋学生的语言都是从学词识字开始的,因为词是造句的最小单位,随着学词识字的增多,学生读句、写句能力才能提高,说话能力才能提高。不识字,读和写就无从谈起,因此学词识字教学是语文教学的基础,学词识字教学是聋哑学校语文教学的重点之一 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
<正>小学语文教学承担着繁重的识字任务,语文教材把识字和阅读结合起来,以字不离词、词不离句的形式呈现生字,借助语境随文识字强化了汉字的理解和运用。除了随文识字,教材还安排了多个识字专题进行集中识字,如蒙学识字、韵文识字、生活场景识字等,除了以上内容,教材还在识字专题里安排了适当的字理识字内容,如一年级上册《日月水火》一课安排了典型的象形字,《日月明》一课引导学生借助会意字的造字规律识字,让学生初步了 相似文献
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代白娥 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z3)
一、学生识字效率低的主要原因教师在指导学生识字时,写得多认得少,教师在使用教材时,没有做到循序渐进。教师引导学生识字时,没有遵循听——说——读——认的识字规律。教师在引导学生自主识字过程中,不注重激发学生的 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(4)
<正>识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。低年级识字量大,怎样在新教材加大低年级识字任务的前提下培养学生的独立识字能力,掌握识字的方法技能,从而提高识字效果,是存在于教学工作中急需语文教学工作者探索的问题。一、情境激发识字兴趣教学强调理解要联系实际语言环境,要"字不离词,词不离句、句不离篇"。识字教学也要联系语言环境进行,把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动。如,在教学第二册《丁丁识字》一课中, 相似文献
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“识字学词学句”是人教版小学语文第三册的主要课型。本册要求学会370个生字,其中的129个生字安排在“识字学词学句”中完成。这部分教材有以下特点:一是集中但不孤立识字;二是在语言环境中识字;三是把识字与认识事物相结合;四是把识字与学词、学句融为一体。教学的着力点是:帮助学生在识字的基础上学词学句.初步建立词和句的概念,并进行初步的阅读训练,发展学生的语言和思维。 相似文献
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刘宝凤 《中国科教创新导刊》2013,(30):80-80
识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在有限的课堂教学时问内,既要学文,又要识字,还要写字,往往感到力不从心。而将识字教学与阅读教学有机结合,一边学文一边识字,字不离词、词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率,能有效提高学生识字的数量和质量。 相似文献
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《小学教学参考》2014,(25)
<正>作为一名小学语文教师,我深知一个孩子识字的数量会对他今后的学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥的过程,怎样才能提高孩子的识字质量呢?根据教学经验,我认为应激发孩子的识字兴趣,教给孩子识字的方法,培养孩子识字的能力。怎样提高孩子识字的兴趣以及识字的能力呢?在教学中应做到识字教学"三不宜"。一、识字不宜脱离语境小学阶段识字教学的主导思想是:在情境中识字,在语境中识字,"字不离词,词不离句,句不离段",做到字、词、句、段一体化。教师要善于创设情境,唤起学生参与的欲望,激发学生参与的兴趣,使学生形成良好的学习心态,合作学习,自主探究,以读促识。如我在《小镇的早晨》中如此教学 相似文献
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<正>字理教学是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法。笔者现以苏教版三年级下册《剪枝的学问》一课为例,谈谈字理识字与字理析词在小学中年级的运用。一、字理识字——"舞""舞"字虽是课文的生字,但其音、义对中年级学生来说并不陌生,不过因其笔画、部件较多,学生容易写错别字。我巧妙借助该字的字理,针对易写错的部件"舛",设计了切合中年级学生的教学模式。1.联系生活师:跳舞要用到身体的哪个部位?(生答略)"舞"字很有 相似文献
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归类识字教学是按照汉字的结构特征,加强音、形、义的联系,按照语文学习的规律,加强字、词、句的联系,着眼于教给学生识字的方法,培养学生识字的能力,提高学生识字的效率。在教学中常用的归类识字的形式有:形声字归类识字,反义词对比识字,量词归类识字,部首归类识字等。一、形声字归类识字"形声字归类识字"是根据形声字的构字规律来识字的一种形式。它有两种类型:一种是基本字带字识字。由学过 相似文献