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一、多角度辨形 ,解剖识字解剖识字是把一个汉字根据其字形按照一定的角度分解成若干个学生能识别的简单汉字或简单组成部分 ,然后把各个汉字或部分组合回一个汉字的识字方法。识字教学在我国教学史上早已有所研究。汉代黄门令史游写了《急就篇》 ,首先提出了“以类相聚 ,连篇成韵”的集中识字法 ,南北朝有《千字文》、宋朝有《百家姓》、《三字经》等 ,都为我们的识字教学提供了宝贵的经验和借鉴。汉字有独体的 ,有组合体的。儿童观察字形是从整体轮廓开始 ,然后才到个别部分 ,书写时容易漏掉字的细节笔画或把字的复杂部分换错。解剖训字是… 相似文献
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一、提高识字效率,培养识字能力为了提高识字教学效率,我们在分散识字、集中识字、注音识字实验的基础上,总结出一套快速识字方法──韵语识字。使初入学的儿童在一年内轻松愉快地识2500多个常用汉字,其效率是普通教法的5倍多。1、改革识字教材,使学生乐于自学。我们根据现代教育理论和先进的识字教学经验,自编了一套识字教材,称之为“韵语识字”。它是把小学语文大纲中所规定的2500个常用汉字先组成最常用的词,再用这些词围绕一定的中心意思和故事情节,编成句式整齐、短小精悍、通俗有趣。合辙押的、贴切儿童生活实际、含大密度生… 相似文献
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《九年义务教育六年制小学教科书·语文》第一至四册,是根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版)》(以下简称“大纲”),在《九年义务教育六年制小学教科书·语文(试用本)》的基础上编写的。其中识字教学的内容,按照大纲“识字教学要体现汉字的特点,做到音形义相结合。要改进识字方法,注重培养识字能力和查字典的习惯”的要求,集中编排了“看图读拼音识字”(第一册)和“识字学词学句”识字(第二至四册)。其中,要求学会345个字,占要求学会1150个字的30%;会认104个字,占… 相似文献
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“字族文识字教学法”在扫盲教学中的运用王惠生“字族文识字教学法”,是四川省井研县教师经过32年教学改革、的实验,首创成功的一种新的识字教学体系。它以汉字“六书”为参考,以当代汉字为依托,对《新华字典》所收11000多个汉字和《现代汉语词典》所收形体不... 相似文献
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口诀识字教学是我省小学语文识字教学继黑山北关实验学校的“集中识字”、东港实验小学“韵语识字”之后的一项新探索。此项探索在紧紧把握尽早识字这一主流探索趋势的前提下 ,在三方面有创新 :①在识字教材的编写上 ,以儿歌式口诀为基本形式将小学阶段的全部汉字有机地融入一个个小故事中 ,实现“学口诀、识字形、读文章、悟字义”的统一 ;②在教学方式上 ,将高频识字有机地融入歌、舞之中 ,实现快乐教学 ;③在识字的巩固上 ,注重以舞、操、游戏等方式将字的巩固融入到学生的课余生活中。从此项研究的实际效果看 ,口诀识字教学在实现大量识字的轻负担、高质量方面有所突破。本刊刊发此项研究成果 ,供大家借鉴 相似文献
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沈妍 《中国小学语文教学论坛》2009,(4)
韵语识字是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造的一种识字教学方法。所谓“韵语识字”,就是把2500个常用汉字编在一起,组成最常用的字词,然后根据某个中心意思或者情节,编成句式整齐、通俗易懂、合辙押韵、短小精悍的符合儿童特点的韵文,作为儿童的通用识字教材,让学生通过诵读这些韵文时记忆并掌握字词。 相似文献
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韵语识字是东港市实验小学校长姜兆臣和他的同事们在教学改革中创建的一种新的识字教学方法。韵语识字以现代先进教育理论为指导,遵循儿童的特点和识字规律,在汲取传统和现代识字教学法有益经验的基础上,形成了自己鲜明的教学方式和教学特色,获得了使初入学的孩子在一年之内轻松识2500多汉字的惊人成果。总结这一教改实验的论文《韵语识字的理论与实践》因此获得了94年“首届全国汉字识字教育国际研讨会”特等奖。 韵语识字教改实验起步于10年前,对这一教改实验及其成果,本刊曾于91年第5期和94年第9期两次予以报道。如今这一教改实验日益得到上级有关部门的重视,东港市教委、丹东南教委、省教委基础教育处、省教育研究院、中央教育科学研究所等有关方面的领导、专家先后前往东港实验小学考察,并给予很高评价。中央教科所还把韵语识字列为国家级教育科研项目进行专题研究,并于95年秋向全国十几个省市的实验学校推广实验。今年六月,中央教科所还将在东港实验小学召开全国韵语识字教改经验研讨会,推动继续扩大实验范围。本文力图从记忆理论、儿童认知理论、儿童生理、心理特点及识字规律等方面探究实施韵语识字教学缘何识字速度快、效果好,以求得到理论的解释。也希望正在进行这一教改实验的领导、教师以及 相似文献
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韵语识字发展了我国传统的识字教学□天津师范大学田本娜韵语识字法是辽宁省丹东市东港实验小学姜兆臣校长经过十几年的实验与探索创造总结出的研究成果。1994年经中央教育科学研究所“小学汉字识字教育科学化”课题组专家鉴定,确认为是“重素质、轻负担、快速高效”... 相似文献
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识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。1.随文识字法。我们可以让学生“说图意——圈一圈(已认识的字)——找一找(要学的字)——学音形——正确朗读课文”。这样的随文识字,是把朗读和识字融为一体,在朗读中识字,在识字中朗读。2.顺口溜识字法。顺口溜识字法是根据汉字的结构,先分析部件或笔画的特点,然后编成顺口溜,以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、朗朗上… 相似文献
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晏贵华 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(Z1)
《语文课程标准》明确指出:“汉语拼音教学要尽可能有趣味,应以活动和游戏为主,将学说普通话与识字教学相结合。”在此精神指导下,所用教材从内容到形式都有所改变。根据新教材的先识100多个字再学拼音(即利用所认识的汉字学习拼音),在学习拼音的同时识字阅读的要求,我在教学中 相似文献
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为了促进学生素质的全面提高 ,加强学生高效识字能力的培养 ,我从1999年8月开始了“韵语识字 ,尽早阅读 ,循序作文”的教学实践活动。此项教学实践对于低年级来说就是“韵语识字” ,即把小学语文教学大纲要求掌握的2500个常用汉字 ,先组成最常用的词 ,再用这些常用词 ,围绕一个中心意思和故事情节 ,编成符合儿童特点的大密度生字的一篇篇韵文。每篇韵文中的生字少则十几个 ,多则二十几个。这么大密度的生字 ,如何使低年级的学生很快地记住呢?根据学生的认知规律和心理特点 ,我把低年级的韵语识字分成“引—扶—放”三个阶段。开学… 相似文献